Організація і проведення ігор з правилами (дидактичні, рухливі). Гра з правилами. Педагогічний супровід ігор з правилами Ігри з правилами дидактичні рухливі

Найменування параметру	значення
Тема статті:	ІГРИ З ПРАВИЛАМИ
Рубрика (тематична категорія)	Освіта

Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народної або наукової педагогікою для вирішення определ енних завдань навчання і виховання дітей. Це ігри з готовим змістом, з фіксованими правилами, які є неодмінним компонентом гри. Навчальні завдання реалізуються через ігрові дії дитини при виконанні будь-якого завдання (знайти, сказати навпаки, зловити м'яч і т. П.).

З огляду на залежність відхарактеру навчальної задачі гри з правилами діляться на дві великі групи - дидактичні і рухливі ігри, які, в свою чергу, класифікуються з урахуванням різних підстав. Так, дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природознавчі, мовні та ін.), по дидактичному матеріалу (гри з предметами і іграшками, настільно-друковані, словесні).

Рухливі ігри класифікуються за ступенем рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), по переважаючим рухам (гри зі стрибками, з перебіжками та ін.), з предметів, які використовуються в грі (Ігри з м'ячем, зі стрічками, з обручами та ін.).

Серед дидактичних і рухливих ігор бувають сюжетні ігри, в яких грають виконують ролі (''Кошкі- мишкі'',''Магазін сувеніров''), і безсюжетні (''Палочка-виручалочка'',''Что змінилося?'' і ін.).

В іграх з правилами дитини привертає ігровий процес, бажання виконувати ігрові дії, домагатися результата͵ вигравати. Але даний ігровий процес опосередкований якийсь завданням (не просто перекласти картинки, а розмістити їх попарно, підібрати по определ енному ознакою; не просто бігати, а тікати від лисиці). А це робить поведінку дитини довільним, подчин енним ігровим умовам у вигляді правил. Як справедливо вказував А.Н.Леонтьев, опанувати правилом гри - значить оволодіти своєю поведінкою. Саме той факт, що в іграх з правилами дитина вчиться керувати своєю поведінкою, визначає їх виховне значення.

В плані морального розвиткуД. Б. Ельконін особливо виділив в іграх з правилами ті, в яких є подвійназадача. Так, в грі в лапту дитина може, піймавши м'яч, повернути в коло гравця,''засаленного'' раніше. Значить, поведінка в грі направляється подвійною завданням: самому бігати, ухиляючись від м'яча, і зловити м'яч, щоб допомогти товаришеві, в якого влучили м'ячем. Дії дитини можуть обмежитися лише спритним бігом, але він ставить перед собою й іншу мету - допомогти товаришеві, хоча це пов'язано з ризиком: якщо спроба зловити м'яч виявиться невдалою, доведеться покинути коло гравців. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, в іграх з подвійною завданням дитина з власної ініціативи надає допомогу товаришеві і радіє, коли це вдається. У реальному житті подібні ситуації складаються не часто, і поведінку дітей частіше спрямовується словесними вказівками педагога:''Помогі Артему зав'язати шарф''; ''Помогі Лізі прибрати кубікі''. Товариську солідарність такими вказівками виховати важко. Інша справа - ігри з правилами, що вимагають від учасників взаємодопомоги, особливо якщо діють і змагаються команди (''Чье ланка швидше побудує будинок?'', ігри-естафети).

Ігри з правилами дають можливість кожному учаснику порівнювати свої дії і їх результати з діями і результатами інших (Сергій дуже спритний - ловишка важко зловити його; Саша часто порушує правила, сперечається, коли йому про це говорять, грає нечесно; я погано ловлю м'яч і, хоча знаю багато рослин, програю в грі''Назові растеніе''). Цінно і те, що дитина намагається самостійно оцінити свої дії і дії інших гравців (на відміну від інших видів діяльності, де це роблять дорослі). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, ігри з правилами сприятливі для розвитку у дошкільнят здатності до взаимооценке і самооцінці. Те, що дитина в конкретній ситуації гри, яка йому цікава, яскраво, емоційно забарвлена, бачить свої промахи, невідповідність вимогам і усвідомлює це в порівнянні, викликає у нього бажання стати краще, т. Е. Народжує прагнення до самовдосконалення. Також і успіх в грі (був спритним, кмітливим, склав візерунок з мозаїки) піднімає його у власних очах і очах інших дітей, спонукає до нових зусиль і досягнень. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, ігри з правилами - найважливіший засіб виховання і навчання дітей дошкільного віку.

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "ГРИ З ПРАВИЛАМИ" 2017, 2018.

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ

Ігри з правилами дають можливість систематично вправляти дітей в становленні у дітей певних звичок, вони дуже важливі для фізичного і розумового розвитку, виховання характеру і волі. Без таких ігор в дитячому садку складно було б проводити виховно-освітню роботу. Ігри з правилами діти засвоюють від дорослих, один від одного, багато з них передається з покоління в покоління. Зазнаючи різних зміни, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється в гру за правилами. Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил в грі завжди пов'язане з їх осмисленням і відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язано зі здоровим глуздом і, більш того, для свого розвитку передбачає спеціальні завдання на осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор з правилами - це ігри колективні. У них зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу - між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжнього співробітництва - між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині "вийти" з ситуації і проаналізувати її як би з боку. Це дуже важливо. Наприклад, дитина грає в "колдунчікі". Він тікає від "чаклуна" і, крім цього, може "рассаліть", "оживити" вже зачарованого. Зробити це малюкові буває страшно: його ж можуть зачарувати. Але якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він расколдую свого товариша, то той потім зможе зняти чари його самого. Уміння подивитися на ситуацію з боку безпосередньо пов'язано з найважливішим компонентом уяви - особливої \u200b\u200bвнутрішньої позицією. Адже саме ця позиція і дає дитині можливість вносити сенс в ситуацію, робити погане хорошим, страшне смішним.

Таким чином, гра з правилами, поряд з розглянутими нами режисерської, образно-рольової і сюжетно-рольової іграми, - необхідна умова розвитку уяви в дошкільному віці.
За змістом і ведення гри з правилами діляться на дві групи:дидактичні та рухливі.Рухливі ігри особливо важливі в даний час, коли всі діти "хворіють" відеоіграми, комп'ютерними іграми, настільними іграми. Про шкоду сидячого способу життя написано чимало, але ж важливо ще й те, що саме рухливі ігри з правилами допомагають дітям зміцнювати соціальні зв'язки, знову ж розвивати уяву, здатність прагнути, співпрацювати.

В основі таких ігор лежать різні рухи: ходьба, біг, стрибання, скачки, лазіння, метання і т.д. Рухливі ігри задовольняють потребу організму, що росте в русі, благотворно позначаються на його емоційній сфері, сприяють накопиченню рухового досвіду. Діти вчаться працювати спільно, довіряти один одному, бути парними, дисциплінованими. Розвивається увагу, підвищується швидкість реакції, кмітливість, винахідливість. Виконання правил сприяє формуванню вольових рис характеру, організованості. Більшість рухливих ігор розраховане на участь великої кількості дітей. Хлопці вчаться взаємодіяти, домовлятися, враховувати думки оточуючих, вирішувати конфлікти. Тут проявляються лідерські якості окремих дітей, що відстають вся команда прагне допомогти, щоб домогтися перемоги. Для дорослого ж це відмінна можливість спостерігати за рівнем взаємодії і виділяти деякі тривожні знаки.

Дітям молодшого і середнього дошкільного віку найцікавіше грати в сюжетні рухливі ігри, старшим ж подобаються такі ігри, де вони можуть проявити сміливість, винахідливість і т.п.

Серед дидактичних ігор розрізняють ігри у власному розумінні слова і ігри-заняття, ігри-вправи. Перші будуються на основі автодідактізма і самоорганізації дітей. Другі організовуються і проводяться дорослими і без їхньої участі не існують. Для дидактичної гри, як і для іншої будь-якої гри з правилами, характерна наявність ігрового задуму. Ігрові завдання можуть бути найрізноманітніші. Різноманітні і ігрові дії: підбір предметів або картинок, нанизування, складання, передвигание, імітація рухів. Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Правила в грі різні: одні з них визначають характер ігрових дій і їх послідовність, інші регулюють відносини між граючими. Є правила, які обмежують чи забороняють певні прояви і дії або передбачають "покарання" за порушення інших правил і зовсім інших дій. Між ігровим задумом, ігровими діями і правилами існує тісний взаємозв'язок. Ігровий задум визначає характер ігрових дій. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії і вирішити ігрову задачу. Таким чином, дитина в грі вчиться ненавмисно. Це властивість гри - навчати і розвивати дитину через ігровий задум, дії і правила - автодідактізм. Дидактичні ігри сприяють вправи дітей в застосуванні знань, глибшому їх засвоєнню. Існує велика кількість ігор, спрямованих на систематизацію знань.

В процесі дидактичної гри вдосконалюються пізнавальні процеси дитини. В іграх з народними дидактичними іграшками вдосконалюється сенсорна культура дітей: розвивається сприйняття кольору, величини, форми предмета. У деяких словесних іграх удосконалюються операції мислення: порівняння, узагальнення, класифікація. В цілому ряді ігор формується кмітливість і розумова активність. Кожна дидактична гра вимагає тривалої концентрації уваги, є спеціальні ігри, що розвивають увагу. Слід зазначити, що складність гри повинна зростати в міру дорослішання дітей. Як тільки дитина освоює даний варіант гри, потрібно показати йому новий варіант, ускладнити завдання. Самі дошкільнята не здатні використовувати всі можливості іграшок.

дидактичні ігри сприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого і є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів почуттів, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри єправила, Без який діяльність набуває стихійного характеру.

У добре продуманій грі саме правила, а не вихователі, керують поведінкою дітей. Правила допомагають усім учасникам гри перебувати і діяти в однакових умовах (діти отримують певну кількість матеріалу, визначають послідовність дій гравців, окреслюють коло діяльності кожного учасника).

Дидактична гра представляє собою багатопланове, складне педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.

Дидактична гра використовується при спільній діяльності педагога і дітей, у вільній діяльності дітей і в безпосередньо освітньої діяльності.

Види дидактичних ігор

Ігри з предметамі- це гри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами. До народних дидактичним іграшок відносять: конуси з одноколірних і різнобарвних кілець, барила, кулі, матрьошки і т.п. Основні ігрові дії з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з частин. Ці ігри розвивають у дітей сприйняття кольору, величини, форми.

Настільно-друковані ігри - спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвиток розумових процесів і операцій. Найпростіший приклад - складні картинки з кубиків або розрізаних шматочків картону, парні картинки - знайти однакові картинки, відмінності на майже однакових картинках.

Словесні гри. У цю групу входить велика кількість народних ігор типу "Фарби", "Мовчанка", "Чорне і біле" і ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення. Відзначимо також, що в гри за правилами іноді включають музичні ігри. Такі ігри розвивають музичний слух, почуття ритму і т.д.

Гра за правилами часто носить змагальний характер, що відрізняє її від сюжетно-рольової. Тут з'являються ті, хто програв і переможці. Але грамотно поставлена \u200b\u200bгра здатна допомогти навіть самим боязким взяти участь у загальних занятті.

Ігри з правилами: сутність та класифікація

визначення 1

Ігри з правилами - це група ігор з встановленими правилами, які спеціально створені для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей.

Дані гри мають готове зміст, а обов'язковим їх компонентом є фіксовані правила.

Рішення необхідних завдань відбувається через ігрові дії дитини при виконанні того чи іншого завдання. Даний вид ігор - це складне і багатогранне явище зі своїми функціями: навчальної, розважальної, комунікативної, релаксаційної, психотехнической, компенсаторною і функцією самовираження.

Через гру дитина відображає дорослий реальний світ і прагне все пізнати через гру. Гра - це великі можливості для навчання дитини в дошкільному закладі.

Дидактичним іграм велику увагу приділяли К.Д. Ушинський, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.П. Усова та багато інших.

Для старшого дошкільного віку провідним видом гри є гра з правилами. В ході цих ігор відбуваються важливі зміни психіки дитини, формуються довільні форми спілкування з оточуючими людьми, йде підготовка до нової складної діяльності - навчання.

Ігри з правилами діляться на дві великі групи залежно від характеру навчальної завдання. це:

дидактичні ігри;
рухливі ігри.

У свою чергу ці групи класифікуються за різними підставами. Наприклад, за змістом дидактичні ігри можуть бути математичні, мовні, природознавчі.

За дидактичному матеріалу, що використовується в процесі гри, виділяють гри з предметами і іграшками, словесні ігри, пастельно-друковані.

За ступенем рухливості друга група ігор класифікується наступним чином - ігри малої, середньої, великої рухливості.

По рухах, переважаючим в грі - ігри зі стрибками, ігри з перебіжками і ін.

За використовуваних предметів рухливі ігри можуть бути з м'ячем, з обручами, зі стрічками та ін.

Серед рухливих і дидактичних ігор є сюжетні ігри, де грає треба виконувати свої ролі, наприклад, «кішки-мишки», «магазин сувенірів», а також безсюжетні гри - «паличка-виручалочка», «що змінилося?».

У грі з правилами дитини привертає бажання виконувати ігрові дії, домагатися результату, вигравати.

В ході ігрового процесу вирішується певна задача - не просто перекласти картинки з одного місця на інше, а розмістити їх парами, підібрати за певною ознакою і ін.

Поведінка дитини під час гри підпорядковується ігровим правилам, про що говорив ще А.Н. Леонтьєв - опанувати правилом гри, значить оволодіти своєю поведінкою і цей факт визначає виховне значення гри.

Кожен учасник ігор з правилами може порівнювати свої результати і дії з результатами інших учасників. Дитина самостійно вчиться оцінювати себе в грі, а це розвиває у дошкільників здатність до самооцінки і взаимооценке. Бачачи свої промахи в грі в порівнянні з іншими дітьми, дитина прагне до самовдосконалення. Успішна гра піднімає авторитет дитини і спонукає його до нових досягнень.

зауваження 1

Гра з правилами, таким чином, є для дітей дошкільного віку важливим засобом навчання і виховання.

Розвиваюче значення ігор з правилами

Ігри з правилами відносяться до традиційних ігор і багато хто з них передаються з покоління в покоління. Відрізняються вони єдністю структури і збереженням базових елементів.

За Д. Б. Ельконін етап предметної гри є підступом до ролі, рольова гра - це її розквіт, гра з правилом - згортання ролі до чистого правила. Звідси - гра з правилами випливає з рольової і має єдину логіку розвитку.

Гра з правилами не може проходити індивідуально, вона обов'язково передбачає наявність партнерів. Сама назва гри говорить про те, що дії дитини визначаються правилами, безумовно, сюжетна гра теж має свої правила, але, вони принципово відрізняються.

Дії учасників гри з правилами реальні і однозначні і правила не допускають суб'єктивних інтерпретацій, вони обов'язкові для всіх учасників.

Відмітною моментом є також і те, що в іграх з правилами завжди є виграш, тобто заздалегідь заданий результат. З виграшем один цикл гри закінчується і починається наступний цикл - це говорить про те, що гра з правилами має циклічність.

Центральним і специфічним моментом гри з правилом є виграш, в якому зосереджені спільність і змагальність, циклічність і повторюваність дій. У грі з правилами всі гравці знаходяться в рівному становищі і можливостями успіху.

Правил в цій грі три види - нормативні правила, власне ігрові правила, правила встановлення виграшу.

зауваження 2

Ігри з правилами розвивають нормативну регуляцію поведінки. Така нормативна регуляція і саморегуляція - важлива складова морального і соціального розвитку дитини.

Дотримання єдиних норм поведінки в грі з правилами є важлива передумова законослухняної поведінки людини, передумова формування адекватної самооцінки.

Важливим моментом для дошкільника є досвід переживання тимчасової невдачі, яка переживається як серйозної поразки. З іншого боку, сильно переживає програш є своєрідним стресом для дитини і може викликати плач, агресію, відхід у себе. В цьому випадку гру з правилами треба замінити іншою діяльністю.

зауваження 3

В ході гри з правилами дитина опановує різними формами взаємодії з однолітками, що, безумовно, сприяє його соціальному і комунікативному розвитку.

Розвиток відносини дошкільника до правилу

Гра з правилами не проявляється відразу в розвинутій формі і складається до кінця дошкільного віку. За цей період дитина змінює ставлення до правилу. Логіку цих змін вчені представляли по-різному.

Д.Б. Ельконін, наприклад, говорив про правило, яке «приховано в ролі», дитиною воно ще не усвідомлюється, але спрямовує його поведінку. У своїй книзі «Психологія гри», спостерігаючи за грою, він пише про три ситуаціях:

дорослі пропонують готове правило дітям;
спостерігаючи за грою, дитина сама освоює правило;
самостійне створення правил.

Спостереження за першою ситуацією показали, що дотримання правил в молодшому дошкільному віці сприяє їх змістовна зв'язок з роллю, а без рольового оформлення правило дотримується в середньому і старшому дошкільному віці.

Граючи в традиційні ігри, наприклад, класики, діти молодшого віку відтворюють тільки окремі фрагменти гри, але сформулювати і узагальнити правила, вони ще не можуть.

Якщо пропонується сформулювати правила гри з новим матеріалом - це третя ситуація - діти одного віку поводяться по-різному.

Діти 4-х, 5-ти років розвивають сюжет, а старші дошкільнята до гри обговорюють і формулюють правила гри.

Ж. Піаже розглядав ставлення до правилу зовсім в іншому контексті - в контексті відносин дитини з іншими людьми і виділив три стадії усвідомлення правил:

до 4-х -5-ти років правило не є обов'язковим і виконується дитиною несвідомо;
від 5-ти до 10-років правило розглядається як недоторканне, обов'язкове;
після 10 років правило, за умови загальної домовленості, можна змінювати і встановлювати за взаємною згодою.

Межі віку умовні і, з одного боку, залежать від інтелекту, а з іншого боку залежать від досвіду спілкування з однолітками.

При зміні відносин змінюється характер усвідомлення правила.

На першому етапі це правило несвідоме і необов'язкове, потім проявляється правило примусове. Коли дитина включений в співтовариство рівних - зароджується правило раціональне з обов'язковим характером, але при взаємній згоді.

Раціональне, внутрішньо прийняте правило приходить на зміну примусового при обопільній повазі і відсутності примусу з боку дорослої людини. Таким чином, внутрішнє правило виникає тоді, коли існують відносини рівноправності і поваги.

Ігри з правилами на противагу творчим іноді називають закритими, оскільки можливості дошкільника модифікувати такі ігри обмежені. Більшість з цих ігор розробляється дорослими, які організовують відповідну діяльність дітей.

Рухливі ігри дошкільнят часто називають "школою довільності". Вони залучають дітей своїм динамізмом, можливістю фізичної активності, в той же час мають неабиякий вплив на розвиток їхньої психіки і особистості. Рухливі ігри відносяться до групи ігор за правилами, їх компонентами виступають ігрові дії, певне обладнання (м'яч, обруч, прапорець і т.д.), ролі і сюжет. З такими іграми дітей знайомлять дорослі. Згодом діти, добре засвоївши правила, за власною ініціативою розігрують їх. Правила складають важлива умова проведення рухливих ігор, завдяки якій від дитини потрібна відповідна регуляція своєї поведінки. Придбання навичок саморегуляції стає основою для розвитку у дитини довільності як риси його особистості. Наприклад, в грі "Вовк і козенята" потрібно уважно стежити за поведінкою та намірами "вовка", а хто цього не вміє - потрапить в його лапи.

Рухливі ігри надають розвиває вплив і на інші сторони психіки і особистості дитини. В їх процесі формуються важливі інтелектуальні якості: спостережливість, уважність, уяву, пам'ять. Зниження уважності веде до програшу. Дитина повинна заздалегідь представляти дії партнерів по грі, щоб вчасно "сховатися", "завмерти" та інші. Протягом гри потрібно пам'ятати її правила. У рухливих іграх відбувається спільна гра дітей, завдяки чому виникають мотиви змагання, суперництва, прагнення до кращих результатів. Діти вчаться грати в команді, тобто враховувати дії своїх товаришів, їх успіхи і помилки, допомагати їм, радіти їх успіху, переживати гордість за досягнуті результати.

Дидактичні (навчальні) ігри дозволяють наблизити процес навчання віковим особливостям дошкільника. У них тісно переплітаються ігрова і навчальна цілі, поєднується ігрова та пізнавальна мотивація. Дитина переживає інтерес і задоволення в процесі таких ігор. Так, як і навчання, дидактична гра дозволяє збагатити знання дітей і закріпити їх у ході виконання різних ігрових завдань. Ініціатива в таких іграх спочатку належить дорослому, розробляє правила, забезпечує ігровий матеріал, залучає дітей до гри. Розігрування дидактичних ігор дітьми під керівництвом дорослого виступає одночасно як особлива форма взаємодії дорослого і дитини, має провідне значення в розумовому вихованні дошкільнят. Дидактичні ігри виступають, перш за все, "школою розуму", розвиваючи інтелектуальні процеси дошкільнят: здатність розрізняти, об'єднувати, групувати, спостерігати подібне.

У дидактичний іграх також присутні сюжет і роль, однак тут вони мають другорядне значення, виступають як необов'язкові компоненти. На перший план виходять дидактична і ігрова завдання, правила, ігрові дії на основі виконання певних розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, аналогії), результат і дидактично ігровий матеріал.

Для дорослого, який організовує дидактичну гру, головною метою виступає - навчальна. Для дитини вона ховається за ігровий. Її приваблює можливість пограти, отримати задоволення при виконанні певних завдань, що входять в зміст гри. У той же час з віком діти починають розуміти навчальний ефект таких ігор, їх позиція в грі набуває нового відтінку в зв'язку з прагненням стати школярем, вчитися. Чим чіткіше в дидактичної гри для дошкільника виступає ігрова її сторона і чим більше навчальний ефект вона забезпечує, тим більше ця гра відповідає віковим особливостям дитини і тим краще сприяє навчанню.

Як і будь-яка гра, дидактична містить уявну ситуацію. Оволодіння уявної ситуацією дидактичної гри вимагає від дошкільника певних розумових зусиль, пов'язаних з вимогою відгадати, згадати, уявити, доповнити, прибрати зайве тому подібне.

Правила дидактичної гри складають її провідний елемент, вони чітко пояснюються дитині перед початком гри, а також нагадуються в процесі її виконання. Відхід від правил гри робить її або нецікавою, або перетворює в інші різновиди ігор. Наприклад, гра в "Рослинна лото", передбачає використання такого ігрового матеріалу, як спеціальні картки, розділені навпіл, кожна половина містить зображення різних рослин. Діти повинні скласти лото, приєднуючи картки половинками із зображенням однакових рослин. Обумовлюються вимоги до переможця; діти заздалегідь знають - переможе той, хто при складанні допустить найменшої кількості помилок. Для виконання правил гри діти повинні порівнювати зображення рослин між собою, шукати в них спільне та відмінне.

Як зазначає Г.А.Урунтаева, існують умови, що забезпечують дотримання правил в дидактичній грі, а саме:

Колективна організація діяльності, гравці узгоджують свої дії і контролюють виконання правил однолітками;

Створення різновікових об'єднань, коли старші діти передають свій ігровий досвід молодшим і виконують роль навчального.

Сьогодні з'явилися дидактичні ігри на основі комп'ютерних програм.

серед комп'ютерних ігор виділяють дидактичні, реактивні розважальні ігри, ігри-змагання. Всі вони, на думку В. В. Безмінів, складають групу закритих комп'ютерних ігор, де всі компоненти закріплені досить жорстко. У відкритих, або креативних іграх, відрізняються компоненти, які дитина визначає сама. Це, перш за все, мета гри. Відкрита гра дозволяє відтворювати і розвивати образ світу дитини, спонукає дітей до спілкування, в ній виробляється висока самооцінка, рефлексивні вміння. Завдяки комп'ютеру дитина має можливість бачити продукт своєї уяви в грі, відновити процес створення гри (І. А. Івакіна).

У закритих іграх дитина активно діє один на один з комп'ютером, її діяльність носить репродуктивний характер, вона відсторонюється від оточуючих, тому що сама гра вимагає від неї високого зосередження. Такі закриті гри ставлять перед дошкільням ряд ієрархічно ускладнюваніх завдань, вирішення яких забезпечує засвоєння різноманітних знань і правил управління комп'ютером, сприяє розвитку мислення, уваги, пам'яті та ін., Збагачує пізнавальний досвід дитини шляхом неодноразових вправ з чітко фіксованим результатом.

Особливостями використання комп'ютерних ігор для дітей є наступні положення (Е. В. Зворигіна, Л. А. Яворончук):

Комп'ютерні ігри - засіб виховання, навчання, діагностики і психічного розвитку дітей, ефективний засіб, формування і корекції ігрової діяльності;

Комп'ютерні ігри поряд з традиційними іграми включаються в педагогічний процес дитячого садка;

У комп'ютерних іграх пропонуються ті елементи знань, які в звичайних умовах звичайними засобами важко або неможливо зрозуміти і засвоїти;

Комп'ютерні ігри вимагають особливої \u200b\u200bорганізації, можуть поєднуватися з самостійними творчими іграми, бути складовою частиною занять.

ВИСНОВКИ про особливості розвитку ігор з правилами в дошкільному віці:

Рухливі ігри виступають "школою довільності", формують рухові (моторні) якості, а також позитивно впливають і на інші сторони психічного розвитку дитини (організаторські та комунікативні вміння, пізнавальні процеси, соціальні емоції)

Дидактична гра організовується і створюється дорослим спеціально у навчальних цілях, при цьому навчання відбувається на основі взаємозв'язку ігрової та дидактичної завдань;

Дидактична гра служить засобом формування розумової діяльності дитини;

Новий вид ігор дошкільнят - комп'ютерні, які бувають відкритими і закритими, вони відкривають нові можливості в розвитку дошкільника.

Зрештою, зазнаючи різних зміни, будь-яка сюжетно-рольова гра перетворюється в гру за правилами.

Ця гра дає дитині дві необхідні здібності. По-перше, виконання правил в грі завжди пов'язане з їх осмисленням і відтворенням уявної ситуації. Уява теж пов'язано зі здоровим глуздом і, більш того, для свого розвитку передбачає спеціальні завдання на осмислення. По-друге, гра з правилами вчить спілкуватися. Адже більшість ігор з правилами - це ігри колективні. У них зустрічаються два роду відносин. Це відносини змагального типу - між командами, між партнерами, у яких прямо протилежна мета (якщо один виграє, то інший програє), і відносини справжнього співробітництва - між учасниками однієї команди. Така співпраця, участь у колективній діяльності допомагає дитині «вийти» з ситуації і проаналізувати її як би з боку. Це дуже важливо. Наприклад, дитина грає в «колдунчікі». Він тікає від «чаклуна» і, крім цього, може «рассаліть», «оживити» вже зачарованого. Зробити це малюкові буває страшно: його ж можуть зачарувати. Але якщо поглянути на ситуацію ззовні, то виявляється, що якщо він расколдую свого товариша, то той потім зможе зняти чари його самого. Уміння подивитися на ситуацію з боку безпосередньо пов'язано з найважливішим компонентом уяви - особливої \u200b\u200bвнутрішньої позицією. Адже саме ця позиція і дає дитині можливість вносити сенс в ситуацію, робити погане хорошим, страшне смішним.

Таким чином, гра з правилами, поряд з розглянутими нами режисерської, образно-рольової і сюжетно-рольової іграми, - необхідна умова розвитку уяви в дошкільному віці.

Ігри з правилами прийнято ділити на дидактичні і рухливі.

Рухливі ігри особливо важливі в даний час, коли всі діти «хворіють» відеоіграми, комп'ютерними іграми, настільними іграми. Про шкоду сидячого способу життя написано чимало, але ж важливо ще й те, що саме рухливі ігри з правилами допомагають дітям зміцнювати соціальні зв'язки, знову ж розвивати уяву, здатність прагнути, співпрацювати.

В основі таких ігор лежать різні рухи: ходьба, біг, стрибання, скачки, лазіння, метання і т.д.

Рухливі ігри задовольняють потребу організму, що росте в русі, благотворно позначаються на його емоційній сфері, сприяють накопиченню рухового досвіду. Діти вчаться працювати спільно, довіряти один одному, бути парними, дисциплінованими. Розвивається увагу, підвищується швидкість реакції, кмітливість, винахідливість. Виконання правил сприяє формуванню вольових рис характеру, організованості.

Більшість рухливих ігор розраховане на участь великої кількості дітей. Хлопці вчаться взаємодіяти, домовлятися, враховувати думки оточуючих, вирішувати конфлікти. Тут проявляються лідерські якості окремих дітей, що відстають вся команда прагне допомогти, щоб домогтися перемоги. Для дорослого ж це відмінна можливість спостерігати за рівнем взаємодії і виділяти деякі тривожні знаки.

Останнім часом з'явилася тенденція до заміни рухливих ігор спортивними заняттями. В якійсь мірі це нормально, якщо враховувати зростання рівня фізичної культури населення. Однак гра повинна залишатися грою - захоплюючим різноманітним заняттям. А спорт має на увазі однакові відточування певних навичок і рухів. Спорт став престижніше гри. А між тим рухлива гра відображає педагогічний талант цілого народу, і в ній закладено багато сенсу. Припустимо, у нас є хлопчик, талановито грає в футбол в ролі нападника. Він уже навряд чи стане воротарем або захисником. Таким чином, з'являється однобокість, негнучкість розвитку. Лапта або вишибали - це одні з улюблених ігор, але футбол в даному випадку стає єдиною.

Для дидактичної гри, як і для іншої будь-якої гри з правилами, характерна наявність ігрового задуму. Ігрові завдання можуть бути найрізноманітніші. Різноманітні і ігрові дії: підбір предметів або картинок, нанизування, складання, передвигание, імітація рухів.

Істотним елементом дидактичної гри є правила. Виконання правил забезпечує реалізацію ігрового змісту. Правила в грі різні: одні з них визначають характер ігрових дій і їх послідовність, інші регулюють відносини між граючими. Є правила, які обмежують чи забороняють певні прояви і дії або передбачають «покарання» за порушення інших правил і зовсім інших дій. Між ігровим задумом, ігровими діями і правилами існує тісний взаємозв'язок. Ігровий задум визначає характер ігрових дій. Наявність правил допомагає здійснити ігрові дії і вирішити ігрову задачу. Таким чином, дитина в грі вчиться ненавмисно. Це властивість гри - навчати і розвивати дитину через ігровий задум, дії і правила - автодідактізм.

Дидактичні ігри сприяють вправи дітей в застосуванні знань, глибшому їх засвоєнню. Існує велика кількість ігор, спрямованих на систематизацію знань.

У дидактичній грі формується вміння підкорятися правилам, так як від точності їх дотримання залежить і результат гри. В результаті гра впливає на вольове поведінка, довільну концентрацію уваги.

Дидактична гра - це засіб всебічного розвитку дитини. Причому, враховуючи, що гра - це завжди захоплююче заняття, вона викликає мимовільне увагу, що істотно полегшує сприйняття нових навичок і не перевантажує дитини. Виходить, замість того, щоб змушувати дитину займатися нецікавою для себе діяльністю, можна спробувати уявити цю діяльність у вигляді захоплюючої гри.

Слід зазначити, що складність гри повинна зростати в міру дорослішання дітей. Як тільки дитина освоює даний варіант гри, потрібно показати йому новий варіант, ускладнити завдання. Самі дошкільнята не здатні використовувати всі можливості іграшок.

Нарешті, позначимо основні типи дидактичних ігор.

Предметні ігри- це ігри з народної дидактичної іграшкою, мозаїкою, бірюльками, різними природними матеріалами. До народних дидактичним іграшок відносять: конуси з одноколірних і різнобарвних кілець, барила, кулі, матрьошки і т.п. Основні ігрові дії з ними: нанизування, вкладання, катання, збирання цілого з частин. Ці ігри розвивають у дітей сприйняття кольору, величини, форми.

Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишній, систематизацію знань, розвиток розумових процесів і операцій. Найпростіший приклад - складні картинки з кубиків або розрізаних шматочків картону, парні картинки - знайти однакові картинки, відмінності на майже однакових картинках.

Словесні гри.У цю групу входить велика кількість народних ігор типу «Фарби», «Мовчанка», «Чорне і біле» і ін. Ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.

Відзначимо також, що в гри за правилами іноді включають музичні ігри. Такі ігри розвивають музичний слух, почуття ритму і т.д.