Методи і прийоми розвитку слухового сприймання у дітей дошкільного віку. Розвиток слухового сприймання у дошкільнят з різними порушеннями у розвитку Хто за дверима

Розвиток слухового сприймання у дітей складається з двох етапів: спочатку дитина вчиться розрізняти звуки навколишнього світу, а потім ідентифікувати мову людей. Слухове сприйняття буває фізичним і фонетичним. Уміння чути, розуміти і відрізняти звуки допомагає дітям орієнтуватися в навколишньому світі, а також стає базою для планомірного розвитку мовних навичок.

Отже, як же повинен розвиватися слух у дітей?

Розвиток фізичної (немовних) слуху

Уже з перших днів життя дитина сприймає різні звуки навколишнього світу, проте приблизно до місяця він не поділяє їх по гучності, інтенсивності і характеру звучання. Цей навик, будучи вродженим умінням, розвивається абсолютно у всіх дітей, за винятком тих випадків, коли у дитини спостерігаються серйозні проблемив будові слухового апарату.

Фізичний слух необхідний нам для орієнтування в навколишньому світі. Дорослішаючи, дитина зможе зіставляти звук з дією. Наприклад, за інтенсивністю і гучності автомобільного шуму можна зрозуміти, наскільки далеко від нас знаходиться машина, навіть не дивлячись на неї.

Розвиток слухового сприймання у дітей, особливо його фізичної складової, залежить від різноманітності звуків в житті дитини. Щоб посприяти формуванню тонкого слуху, неонатологи рекомендують батькам з самого раннього віку прищеплювати дітям любов до музики. Крім того, фізичний слух добре розвивають звуки живої і неживої природи- нявкання кішки, спів птахів, шум дощу, звучання вітру і т.д.

Розвиток фонематичного (мовного) слуху

Фонематичного слуху є основою мовлення дитини. Завдяки цьому вмінню дитина може сприймати і розрізняти на слух звуки рідної мови, а також диференціювати поєднання мовних звуків - склади, слова, пропозиції і т.д.

Практично відразу після народження дитина здатна відрізнити голос матері від голосів інших людей. Але спочатку ця навичка базується тільки на інтонаційному забарвленні, тобто, немовля ще не розрізняє окремих мовних звуків. перший прояв фонематичного слухуз'являється у дитини ближче до трьох місяців, коли він реагує на голоси рідних, а також освоює перший лепет.

Для розвитку фонематических здібностей дитини батькам потрібно частіше розмовляти з ним. При цьому слід приділяти пильну увагу правильності своєї вимови, артикуляції і інтонаційної виразності.

Норми слухового розвитку у дітей

Розвиток слухового сприймання у дітей має відповідати наступним нормам:

1-3 місяці - дитина пожвавлюється, коли чує людську мову.

4-5 місяців - дитина лепече і гулит, швидко реагує на сторонні шуми.

6 місяців - 1 рік - дитина чує не тільки гучні звуки, але і шепіт. Впізнає знайомі шуми (дощ, звучання пісень і т.д.).

2 роки - чує мова з відстані 5-ти метрів. Визначає джерело звуку, не бачачи його.

3 роки - розрізняє мелодії. Використовує в своїй промові інтонаційну виразність (може говорити тихо, голосно, схвильовано, здивовано і т.д.).

Поліна Силантьєва
Розвиток слухового сприймання дошкільнят з порушеннями інтелекту

виконала:

учитель-дефектолог

МБДОУ ДС №5 м Челябінськ

Силантьєва Поліна В'ячеславівна

план:

Поняття і значення слухового сприйняття

Особливості .

Розвиток слухового сприймання дошкільнят з порушеннями інтелекту

Поняття і значення слухового сприйняттяв загальній і спеціальній психології.

У літературі із загальної та спеціальної психології існують різні визначення поняття сприйняття.

сприйняття- це процес прийому і переробки людиною різноманітної інформації, що надходить в мозок через органи почуттів. Завершується формуванням образу.

Слухове сприйняття - форма сприйняття, Що забезпечує здатність сприйматизвуки і орієнтуватися по них у навколишньому середовищі за допомогою слухового аналізатора .

органом, сприймаєзвук і аналізують його, є орган слуху. різноманіття слуховихвідчуттів пов'язано з особливостями і функцією слухового аналізатора, Що забезпечує розрізнення звуків по їхній висоті, ритму, тембру, їх поєднаннями (Фонеми, мелодії). їх сприйняттявикликає у дитини елементарні відчування предметів і явищ, їх рух в просторі. значення слуховийорієнтації вельми важливо в психічному розвитку дитини. сприймаючи звуки, Які виходять від різних об'єктів і предметів, діти вчаться розуміти звучний світ і правильно реагувати на нього.

У своїй книзі Головчиці Л. А пише: «У дитини раннього та дошкільноговіку забезпечує формування уявлень про звуковий боці навколишнього світу, орієнтування на звук як одну з найважливіших характеристик і властивостей предметів і явищ живої і неживої природи. Оволодіння звуковими характеристиками сприяє цілісності сприйняття, Що має важливе значення в процесі пізнавального розвитку дитини».

Будучи однією з важливих характеристик і властивостей навколишніх предметів, а також явищ живої і неживої природи, звук збагачує уявлення дитини про навколишній світ. В розвиткудитини оволодіння предметними діями і пізнання предметів виявляються тісно пов'язані з сприйняттямзвуку як одного з властивостей предметів. У процесі сенсорного розвиткудитини відбувається формування звукових дифференцировок: Спочатку за принципом «Звучить - не звучить», Далі - з урахуванням різних характеристик звуку: Його гучності, висоти, тембру складних звуків. Оволодіння цими характеристиками сприяє більш повній предметності сприйняття і його цілісності.

Звук є одним з регуляторів поведінки і діяльності людини. Регуляція поведінки, пов'язана з орієнтуванням людини в просторі, характеризується як виділенням зорово сприймаються предметів, Так і локалізацією їх на основі просторового слуху. Орієнтування дитини в навколишньому середовищі пов'язано зі здатністю слухуоцінювати і вимірювати просторові характеристики самого предмета. Просторові характеристики звучання - одні з найбільш істотних при слуховому сприйнятті, Визначають пізнавальний компонент цього процесу. Наявність в просторі звукових джерел, переміщення звукових об'єктів, зміна гучності і тембру звучання - все це забезпечує умови найбільш адекватної поведінки в навколишньому середовищі. Для регуляції поведінки і діяльності принципове значення мають емоційно-оціночні характеристики слухового образу. Форма реагування особливо сильно змінюється у випадках сприйняттяекстремальних звукових сигналів (Плач, стогін хворого). Говорячи про просторовому сприйнятті, Мається на увазі як здатність слухулокалізувати звукові об'єкти в просторі, так і здатність проводити аналіз всього комплексу характеристик.

бінауральним слуху, Або можливість сприймати звук двома вухами, Уможливлює досить точну локалізацію предметів в просторі. Бінуральность сприйняттязабезпечує поліпшення диференціювання одночасно звучать предметів. Важливе значення для регуляції поведінки мають і часові характеристики звучання. Динамічні, або тимчасові, характеристики мають принципове значення для формування слухового образу, Оскільки вираженість процесу звучання в часі є специфічною ознакою звуку. Таким чином, формування просторово-часових уявлень тісно пов'язане з можливостями визначення напрямку звучання предмета, його віддаленості, тривалості звучань, а також регуляції поведінки і орієнтування в навколишньому світі.

Найбільш велика роль слухового сприйняття для мови і музики. Слухове сприйняття розвиваєтьсяперш за все як засіб забезпечення спілкування і взаємодії між людьми. Звук як об'єкт слухового сприйняттямає в своїй основі комунікативну спрямованість. Вже у новонародженої дитини слуховіреакції мають яскраво виражений соціальний характер: В перші місяці життя дитина більш активно реагує на голос людини, і перш за все матері. По мірі розвитку слуховогорозрізнення мови формується розуміння мови оточуючих, а потім і власна мова малюка, що в подальшому забезпечує його потреби в спілкуванні. формування слухового сприйняттяусного мовлення пов'язано з оволодінням дитиною системою звукових (Фонетичних)кодів. Засвоєння однієї з найважливіших для людини знакових систем (Фонематичної)обумовлює активне засвоєння дитиною произносительной сторони мови. Ситуація, що формується на основі повноцінного слухового сприйняттямова є найважливішим засобом спілкування і пізнання навколишнього світу.

Одним з важливих засобів емоційно-естетичного розвитку є музика, сприйняттяякої базується на слуховий основі. За допомогою музики дитині передається зміст образів, станів, відчуттів, виражених композитором. Музика сприяє формуванню емоційної сторони життя дитини, впливає на поведінку людини.

Насамперед сприйняттямузичних звуків пов'язано з моторною природою почуття ритму. « сприйняттямузики має активний слухомоторной компонент» (Б. М. Теплов). Реакції організму на слухання музики проявляються в м'язових рухах, до яких відносяться рухи голови, рук, ніг, невидимі руху голосового, мовного і дихального апаратів.

Однак не тільки музика, а й деякі характеристики мови, зокрема інтонація і акустичні особливості мови і голосу, містять значущу для дитини емоційну інформацію.

Вплив звуку на емоційний стан дитини пов'язано також з характеристиками звуків. Занадто гучні звуки викликають втому, дратівливість. шум порушуєздатність зосередитися, викликає у дитини пригніченість, стомлення, призводить до розладу сну. Негативний вплив на емоційний стан, аж до стресових ситуацій, надають несподівані і незвичні звуки, в тому числі із зайвою гучністю.

Таким чином, сприйняттязвуків навколишнього світу, мови і музики, при якому дія слуховогоаналізатора підкріплюється іншими аналізаторами (зоровим, тактильним, руховим, нюхових, служить найважливішим засобом розвитку психіки дитини.

Особливості слухового сприйняття дошкільнят з порушенням інтелекту.

процес слухового сприйняттявимагає від учнів уміння зосереджуватися на звуці - слуховеувагу - дуже важлива особливість людини, без якої неможливо слухати і розуміти мову. У розумово відсталих дітей здатність до слухового уваги і сприйняття знижена, Отже, у дітей з порушенням інтелектувиділяються особливості в слуховому сприйнятті такі як: Не часто реагують на слухові подразники, Самостійно не виробляються різні рухові реакції у відповідь на звучання різних інструментів, які не диференціюють на слухзвучання музичних інструментів, звуконаслідування, побутових шумів, звуків природи. Найчастіше, дитина з розумовою відсталістю співвідносить іграшку з відповідним звуконаслідуванням, не виділяє знайомі предмети і явища за їх звуковим характеристикам. Діти не можуть у визначення напрямку звуку, інтенсивностіі його джерела без опори на зоровий аналізатор. дошкільнятане можуть визначати послідовність звучання звуконаслідування. Так само у дітей не розвинений фонематичний слух(Глобальне розрізнення на слухрізко різних по складовому і звуковим складом слів, без фонетичного аналізу / близькі по складової структурі). Труднощі викликають виділення заданого слова із запропонованої фрази і відзначення їх будь-якою дією. У більш старшому віці виникають складності в відтворення заданого ритму.

У розумово відсталих дітей часто відсутня інтерес, Увагу до мови оточуючих, що є однією з причин недорозвинення мовного спілкування.

У зв'язку з цим важливо розвивати у дітей інтерес і увагу до мови, Установку на сприйняття оточуючих звуків. Робота по розвитку слухового уваги і сприйняттяготує дітей до розрізнення і виділення на слух мовних одиниць: Слів, складів, звуків.

Розвиток слухового сприймання дошкільнят з порушеннями інтелекту

Розвиток слухового сприйманняйде в двох напрямках: з одного боку, розвивається сприйняття звичайних звуків(Немовних, з іншого - сприйняття мовних звуків, Т. Е. Формується фонематичний слух. фонематическое сприйняття- це вміння розрізняти звуки мови, так звані фонеми. Наприклад, І від И, Т від Д, С від Ш, Ч від ТЬ і ін.

Розвиток немовних слуху

неречевой (Фізичний) слух- це уловлювання та диференціація різних звуків навколишнього світу (крім звуків людської мови, розрізнення звуків по гучності, а також визначення джерела і напрямки звуку.

З самого народження дитини оточують різноманітні звуки: Шум дощу, нявкання кішки, гудки машин, музика, людська мова. Маленька дитина чує тільки гучні звуки, але гострота слуху швидко посилюється. Одночасно він починає розрізняти звуки за тембром звучання. слухові враження, Які переживає малюк, сприймаються їм неусвідомлено. Дитина поки що не вміє керувати своїм слухом, Часом просто не помічає звуків.

Проте, немовні звуки грають велику роль в орієнтуванні людини в навколишньому світі. Розрізнення немовних звуків допомагає сприймати їх як сигнали, Що свідчать про наближення або видалення окремих предметів або живих істот. Правильне визначення на слухджерела звуку допомагає дізнатися напрямок, звідки йде звук, дозволяє краще орієнтуватися в просторі, визначати своє місцезнаходження.

Уміння зосередитися на звуці (слухове увагу) - важлива здатність людини, яку необхідно розвивати. Вона не виникає сама собою, навіть якщо у дитини гострий слух від природи. її потрібно розвивати з перших років життя.

Розвиток мовного слуху

мовний (Фонематичний) слух- це здатність вловлювати і розрізняти на слух звуки(Фонеми)рідної мови, а також розуміти сенс різного поєднання звуків - слова, фрази, тексти. мовний слухдопомагає диференціювати людську мову по гучності, швидкості, тембру, інтонації.

Уміння зосередитися на звуках мови - дуже важлива здатність людини. Без неї не можна навчитися розуміти мову - основний засіб спілкування між людьми. Уміння слухати необхідно також для того, щоб сама дитина навчився правильно говорити - вимовляти звуки, чітко вимовляти слова, використовувати всі можливості голосу (Говорити виразно, міняти гучність і швидкість мовлення).

Здатність чути, розрізняти на слухзвуки мови не виникає сама собою, навіть якщо у дитини хороший фізичний (Неречевой) слух. Цю здатність потрібно розвивати з перших років життя.

слухове сприйняттяпроходить наступні стадії (Від простого до складного):

сприйняттяіз зоровою опорою: Дитина чує назву предмета і бачить сам предмет або картинку.

слухо зорове сприйняття : Дитина не тільки чує голос, але бачить обличчя і губи мовця.

чисто слухове сприйняття: Дитина не бачить мовця (а також предмет, явище, про яке говорять, а тільки чує голос.

В процесі розвитку слухового сприйманняможна використовувати прийоми:

- привернення уваги до озвученому предмету;

- розрізнення і запам'ятовування ланцюжка звукоподражаний.

- знайомство з характером звучать предметів;

- визначення місцезнаходження і спрямованості звуку,

- розрізнення звучання шумів і найпростіших музичних інструментів;

- запам'ятовування послідовності звучань (шумів предметів, розрізнення голосів;

- виділення слів з мовного потоку, розвиткунаслідування мовним і немовних звуків;

- реагування на гучність звучання, впізнавання і розрізнення голосних звуків;

- вчинення дій відповідно до звуковими сигналами.

роботу по розвитку слухового сприйманняможна реалізувати через слухання, ігри та вправи і ін.

література:

Янушко Е. «Допоможіть дитині заговорити!».

Немов, Р. С. Спеціальна психологія / Р. С. Нємов. - М .: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995.

Психологічний словник. І. М. Кондаков. 2000.

проблеми вихованняі соціальної адаптації дітей з порушенням зору / Под ред. Л. І. Плаксін - М., 1995

Головчиці Л. А. Дошкільна сурдопедагогика.

розділи: логопедія

Дитину оточує безліч звуків: щебетання птахів, музика, шелест трави, шум вітру, дзюрчання води. Але слова - мовні звуки - найбільш значущі. Вслухаючись в слова, зіставляючи їх звучання і намагаючись повторити їх, дитина починає не тільки чути, але і розрізняти звуки рідної мови. Чистота мовлення залежить від багатьох чинників: від мовного слуху, мовного уваги, мовного дихання, голосового і мовного апарату. Всі ці компоненти без спеціальної їх "тренування" часто не досягають потрібного рівня розвитку.

Розвиток слухового сприймання забезпечується стійкими орієнтовно-пошуковими слуховими реакціями, здатністю до сличению і диференціації контрастних немовних, музичних звуків і шумів, голосних, співвіднесення з предметними образами. Розвиток акустичної пам'яті направлено на утримання обсягу сприймається на слух інформації.

У розумово відсталих дітей здатність до слухового сприйняття знижена, недостатньо сформована реакція на звучання предметів і голосів. Діти не можуть у розрізненні немовних звуків і звучання музичних інструментів, у виділенні лепетних і повної форми слова з мовного потоку. Діти нечітко розрізняють на слух фонеми (звуки) у власній і чужій мові. У розумово відсталих дітей часто відсутній інтерес, увагу до мови оточуючих, що є однією з причин недорозвинення мовного спілкування.

У зв'язку з цим важливо розвивати у дітей інтерес і увагу до мови, установку на сприйняття мови оточуючих. Робота з розвитку слухового уваги і сприйняття готує дітей до розрізнення і виділення на слух мовних одиниць: слів, складів, звуків.

Завдання роботи з розвитку слухового уваги і сприйняття .

- Розширити рамки слухового сприйняття.

- Розвивати слухові функції, спрямованість слухового уваги, пам'яті.

- Формувати основи слуховий диференціації, регулятивної функції мови, уявлення про різної інтенсивності немовних і мовних звуків.

- Формувати здібності диференціювати немовні і мовні звуки.

- Формувати фонематичні сприйняття для засвоєння звукової системи мови.

Прийоми корекційної роботи:

- привернення уваги до озвученому предмету;

- розрізнення і запам'ятовування ланцюжка звукоподражаний.

- знайомство з характером звучать предметів;

- визначення місцезнаходження і спрямованості звуку,

- розрізнення звучання шумів і найпростіших музичних інструментів;

- запам'ятовування послідовності звучань (шумів предметів), розрізнення голосів;

- виділення слів з мовного потоку, розвитку наслідування мовним і немовних звуків;

- реагування на гучність звучання, впізнавання і розрізнення голосних звуків;

- вчинення дій відповідно до звуковими сигналами.

Ігри та ігрові вправи

1. "Оркестр", "Що звучить?"

Мета: формування вміння розрізняти звучання найпростіших музичних інструментів, розвиток слухової пам'яті.

1 варіант. Логопед відтворює звучання інструментів ( сопілка, барабан, дзвіночок і ін.)Діти прослухавши відтворюють звучання, "Пограй, як я".

2 варіант . У логопеда великий і маленький барабан, у дітей великий і маленький гурток. За великим барабану стукаємо і говоримо там-там-там, По маленькому тям-тям-тям.Граємо на великому барабані показуємо великий гурток і співаємо там-там-там;теж з маленьким. Потім довільно логопед показує барабани, діти піднімають гуртки і співають потрібні пісеньки.

2. "Визнач, де звучить?", "Хто плескав?"

Мета: визначення місця звучить предмета, розвиток спрямованості слухового уваги.

1 варіант Діти закриває очі. Логопед тихо встає в стороні ( ззаду, спереду, Зліва, зправа) І дзвенить у дзвіночок. Діти не відкриваючи очі, рукою вказують, звідки доносився звук.

2 варіант. Діти сідають в різних місцях, вибирається ведучий, йому закривають очі. Один з дітей по знаку логопеда плескає в долоні, ведучий повинен визначити, хто плескав.

3. "Знайди пару", "Тихо - голосно"

Мета: розвиток слухового уваги , диференціація шумів.

1 варіант. У логопеда звучать коробочки ( однакові коробочки всередині, горох, пісок, сірники та ін.)розташовані на столі хаотично. Дітям пропонується розібрати їх по парам, однаково звучить.

2 варіант. Діти стають один за одним і йдуть по колу. Логопед стукає в бубон то тихо, то голосно. Якщо бубон звучить тихо діти йдуть на носочках, якщо більш голосно, йдуть звичайним кроком, якщо ще голосніше - біжать. Хто помилився, то стає в кінець колони.

4. "Знайди картинку"

Логопед розкладає перед дитиною або перед дітьми ряд картинок із зображенням тварин ( бджола, жук, кішка, собака, півень, вовк і ін.)і відтворює відповідні звуконаслідування. Далі дітям дається завдання визначити по звуконаслідування тваринного і показати картинку з його зображенням.

Гра може проводитися в двох варіантах:

а) з опорою на зорове сприйняття артикуляції,

б) без опори на зорове сприйняття ( губи логопеда закриваються).

5. "Удари"

Мета: розвиток слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

Логопед повідомляє дітям, що він буде називати різні слова. Як тільки він тварина, діти повинні плескати. При проголошенні інших слів плескати не можна. Той, хто помилився, вибуває з гри.

6. "Хто летить"

Мета: розвиток слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

Логопед повідомляє дітям, що він буде говорити слово, летить в поєднання з іншими слова ( птах летить, літак летить). Але іноді він буде помилятися ( наприклад: собака летить). Діти повинно плескати тільки тоді, коли два слова вживаються правильно. На початку гри логопед повільно вимовляє фрази, робить паузи між ними. Надалі темп мови прискорюється, паузи стають коротшими.

7. "Хто уважний?"

Мета: розвиток слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

Логопед сідає на відстані 2-3 м від дітей. Поруч з дітьми розкладені іграшки. Логопед попереджає дітей, що зараз він буде давати завдання дуже тихо, пошепки, тому треба бути дуже уважним. Потім дає інструкції: "Візьми ведмедика і посади в машину", "Вийми ведмедика з машини", "Посади в машину ляльку" і так далі. Діти повинні почути, зрозуміти і виконати ці команди. Завдання потрібно давати короткі і дуже зрозумілі, а вимовляти їх тихо і чітко.

8. "Вгадай, що робити".

Дітям дають в руки два прапорці. Якщо логопед голосно дзвенить бубном, діти піднімають прапорці вгору і махають ними, якщо тихо - тримають руки на колінах. Чергувати гучне і тихе звучання бубна рекомендується не більше чотирьох разів.

9. "Вгадай, хто йде".

Мета: розвиток слухового уваги і сприйняття.

Логопед показує дітям картинки і пояснює, що чапля ходить важливо і повільно, а горобець стрибає швидко. Потім він повільно стукає в бубон, а діти ходять, як чаплі. Коли ж логопед швидко стукає в бубон, діти скачуть, як горобці. Потім логопед стукає в бубон, весь час змінюючи темп, а діти то стрибають, то повільно ходять. Змінювати темп звучання треба не більше п'яти разів.

10. "Запам'ятай слова".

Мета: розвиток слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

Логопед називає 3-5 слів, діти повинні повторити їх в тому ж порядку. Гра може бути проведена в двох варіантах. У першому варіанті при назві слів даються картинки. У другому варіанті слова пред'являються без зорового підкріплення.

11. "Назви звук" ( в колі з двомачом).

Логопед. Я буду називати слова, і виділяти в них один звук: голосніше або довше його вимовляти. А ви повинні називати тільки цей звук. наприклад, "Матрррёшка", а ви повинні сказати: "рь"; "Молллоко" - "л"; "Літак" - "т". У грі беруть участь всі діти. Для виділення використовується тверді і м'які приголосні звуки. Якщо діти вагаються з відповіддю, логопед сам називає звук, а діти повторюють.

12. "Вгадай, хто сказав".

Дітей попередньо знайомлять з казкою. Потім логопед вимовляє фрази з тексту, змінюючи висоту голосу, наслідуючи чи Мишко, або Настасія Петрівні, або Михайла Івановича. Діти піднімає відповідну картинку. Рекомендується порушувати послідовність висловлювання персонажів, прийняту в казці.

13. "Хто придумає кінець, той і буде молодець".

Мета: розвиток фонематичного слуху, мовного уваги, мовного слуху і дикції дітей.

а) Чи не будильник, а розбудить,
Заспіває, прокинуться люди.
На голові гребінець,
Це Петя - ... ( півник).

б) Ясегодня вранці рано
Вмивався з-під ... ( крана).

в) Сонце світить дуже яскраво,
Бегемоту стало ... ( жарко).

г) Раптом небо хмарою затягнуло,
З хмари блискавка ... ( блиснула).

14. "Телефон"

Мета: розвиток фонематичного слуху, мовного уваги, мовного слуху і дикції дітей.

На столі у логопеда розкладені сюжетні картинки. Викликаються троє дітей. Вони встають в ряд. Останньому логопед тихо говорить пропозицію, пов'язане з сюжетом однієї з картинок; той - сусідові, а він - першій дитині. Ця дитина вимовляє пропозицію голосно, підходить до столу і показує відповідну картинку.

Гра повторюється 3 рази.

15. "Знайди потрібні слова"

Мета: розвиток фонематичного слуху, мовного уваги.

Логопед виставляє все картинки, дає завдання.

- Назвіть слова, в яких є звук "Ж"?

- У яких словах є звук "Ш"?

- Назвіть слова зі звуком "Ц".

- У яких словах є звук "Ч"?

- Які слова починаються з однакових звуків?

- Назвіть чотири слова зі звуком "ЛЬ".

- Назвіть слова зі звуком "У".

16. "Роби правильно"

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

Логопед. Коли шиють голкою ( показ картинки), Чується: "Шик - шик - шик". Коли пиляють дрова пилкою ( показ картинки), Чутно: "ЖВК - жик - жик", а коли чистять одяг щіткою, чутно: "щик - щик - щик" ( діти повторюють все звукосполучення разом з логопедом по 2-3 рази).- Давайте шити ... пиляти дрова ... чистити одяг ... ( діти імітують рухи і вимовляють відповідні звукосполучення).Логопед в довільному порядку вимовляє звукосполучення, а діти виконують дії. Потім показує картинки, діти вимовляють звукосполучення і виконують дії.

17. "Бджоли"

Логопед. Бджоли живуть у вуликах - будиночках, які для них зробили люди ( показ картинки). Коли бджіл багато вони гудуть: "зззз - зззз - зззз" ( діти повторюють). Одна бджола співає ласкаво: "Зь - зь - зь". Ви будете бджолами. Встаньте сюди ( з одного боку кімнати). А там ( показ на протилежну сторону кімнати) - галявина з квітами. Вранці бджоли прокинулися і загули: "ЗЗЗ - ззз" ( діти вимовляють звуки). Ось одна бджола ( доторкається до якогось дитини) Полетіла за медом крильцями махає і співає: "Зь - зь - зь" ( дитина імітує політ бджоли, вимовляє звуки, сідає на іншій стороні кімнати) Ось ще бджола полетіла ( доторкається до наступної дитини; ігрові дії виконують всі діти).Набрали вони багато меду і полетіли в вулик: "Зь - зь - зь"; прилетіли додому і голосно загуділи: "зззз - зззз -зззз" ( діти імітують політ і вимовляють звуки).

18. "Назви перший звук слова"

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття на мовному матеріалі.

Логопед. У мене різні картинки, давайте їх назвемо ( вказує на картинки, діти по черзі називають їх). Я вам розповім таємницю: у слова є перший звук, з якого воно починається. Послухайте, як я назву предмет і виділю в слові перший звук: "Барабан" - "б"; "Лялька" - "до"; "Гітара" - "гь". Діти по черзі викликаються до дошки, називають предмет з виділенням першого звуку, а потім звук ізольовано.

19. "Чарівна паличка"

Мета: розвиток мовного уваги, фонематичного слуху.

Роль чарівної палички може зіграти (лазерна указка, олівець, обгорнутий фольгою і т.п.).

Логопед і діти розглядають предмети в кімнаті. У логопеда в руці чарівна паличка, якою він доторкається до предмета і голосно називає його. Слідом за цим назву предмета вимовляють діти, намагаючись зробити це якомога чіткіше. Логопед постійно звертає увагу дітей на те, що вони вимовляють слова. Необхідно стежити, щоб діти правильно співвідносили слова з предметами.

20. "Іграшка помиляється"

Мета: розвиток мовного уваги, фонематичного слуху.

Логопед пояснює дітям, що їхня улюблена іграшка, наприклад, плюшевий ведмедик, чула, що вони знають багато слів. Мишка просить навчити його вимовляти їх. Логопед пропонує дітям обійти разом з ведмедиком кімнату, щоб ознайомити його з назвами предметів. Мишка погано чує, тому просить вимовляти слова чітко і голосно. Він намагається наслідувати дітям у вимові звуків, по іноді замінює один звук іншим, називає інше слово: замість "стілець" говорить "Штуля", замість "ліжко" - "шафа" і т.п. Діти не погоджуються з його відповідями, більш уважно прислухаються до висловлювань ведмедики. Мишка просить роз'яснити його помилки.

21. "Чи так це звучить?"

На столі дві великі картки, у верхній частині яких зображені ведмедик і жаба, в нижній по три порожні клітини; маленькі картки із зображенням слів, схожих за звучанням (шишка, мишка, фішка; зозуля, котушка, хлопавка). Логопед пропонує дітям розкласти картинки в два ряди. У кожному ряду повинні знаходитися картинки, назви яких звучать подібно. Якщо діти не справляється із завданням, логопед допомагає, пропонуючи ясно і чітко (наскільки це можливо) вимовити кожне слово. Коли картинки будуть розкладені, логопед і діти разом голосно називають слова, відзначаючи різноманіття слів, їх різне і схоже звучання.

22. Ігри зі звуковими символами

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття, фонематичного слуху на мовному матеріалі.

Для етіхігр необхідно виготовити звукові символи на картках з картону розміром приблизно 10x10 см. Символи малюються червоним фломастером, так як поки ми будемо знайомити дітей тільки з голосними звуками. Згодом під час навчання грамоти діти познайомляться з розподілом звуків на голосні і приголосні. Таким чином, наші заняття будуть мати пропедевтическую спрямованість. Колір звуків відкладеться у дітей, і вони без зусиль зможуть відрізняти голосні звуки від приголосних.

Рекомендується познайомити дітей зі звуками а, у, о, ів тій послідовності, як вони перераховані. звук апозначається великим порожнистим кругом, звук у -маленьким порожнистим кругом, звук про - порожнистим овалом і звук і- вузьким червоним прямокутником. Знайомте дітей зі звуками поступово. Не переходьте до наступного звуку, поки не переконаєтеся, що засвоєно попередній.

При показі дітям символу називайте звук, чітко артикулюючи. Діти повинні добре бачити ваші губи. Демонструючи символ, можна співвіднести його з діями людей, тварин, предметів (дівчинка плаче "ааа"; паровоз гуде "ууу"; дівчинка охає "ооо"; конячка кричить "ІІІ"). Потім скажіть звук разом з дітьми перед дзеркалом, звертаючи його увагу на рух губ. При вимові звуку арот широко відкритий, при артикуляції угуби витягнуті в трубочку. Коли ми вимовляємо звук прогуби виглядають, як овал, при відтворенні і -вони витягнуті в посмішку, зуби без одягу.

Ось як приблизно має звучати ваше пояснення до найпершого символу а:"Людину всюди оточують звуки. Шумить за вікном вітер, скрипить двері, співають птахи. Але найважливішими для людини є звуки, за допомогою яких він говорить. Сьогодні ми познайомимося зі звуком а.Давай вимовив цей звук разом перед дзеркалом (вимовляють звук довго). Цей звук схожий на той, який видають люди, коли плачуть. Дівчинка впала, вона плаче: "А-а-а". Давай ще раз разом вимовив цей звук (тривало вимовляють перед дзеркалом). Подивися, як широко відкритий рот, коли ми вимовляємо а.Вимовте звук і подивіться на себе в дзеркало діти самостійно вимовляють звук а).звук ами будемо позначати великим червоним кружком (демонструє символ), таким же великим, як і наш ротик при проголошенні цього звуку. Давай ще раз разом проспіваємо звук, який намальований у нас на картці. (Дивляться на символ звуку і тривало вимовляють його).

Аналогічно будується пояснення до інших звуків. Після знайомства з першим звуком можна познайомити дітей з грою "Хто уважний?".

23. "Хто уважний?"

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття, фонематичного слуху на мовному матеріалі.

На столі один символ звуку або кілька. Логопед називає ряд голосних звуків. Діти повинні підняти відповідний символ. На початковому етапі гра може проводитися з одним символом, потім з двома і більше в міру засвоєння дітьми навичок звукового аналізуі синтезу.

24. "Звукові пісеньки"

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття, фонематичного слуху на мовному матеріалі.

перед дітьми звукові символи. Логопед пропонує дітям скласти звукові пісеньки типу АУ,як діти кричать в лісі, або як кричить ослик ІА,як плаче дитина УА,як ми дивуємося 00 та інші. Спочатку діти визначають перший звук в пісеньці, протяжно пропевая її, потім - другий. Потім діти за допомогою логопеда викладає звукокомплексов із символів, зберігаючи послідовність, як в пісеньці. Після цього "прочитує" складену ним схему.

25. "Хто перший?"

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття, фонематичного слуху на мовному матеріалі.

перед дітьми символи звуків, предметні картинки качка, ослик, лелека, іволгаЛогопед показує дітям картинку, що позначає слово, яке починається з ударного гласного а, о, у,або і.Діти чітко називають те, що намальовано на картинці, виділяючи голосом перший звук, наприклад: "У-у-вудка". Потім вибирає з звукових символів той, який відповідає початковому голосному в даному слові.

26. "Зламаний телевізор"

Мета: розвиток мовного уваги, слухового уваги і сприйняття, фонематичного слуху на мовному матеріалі.

На столі символи звуків, перед логопедом плоский картонний екран телевізора з вирізаним віконцем. Логопед пояснює дітям, що телевізор зламався, у нього пропав звук, залишилося тільки зображення. Потім логопед беззвучно артикулює голосні звуки в віконечку телевізора, а діти піднімають відповідний символ. Потім діти можуть самі "попрацювати в якості диктора" в зламаному телевізорі.

Дошкільний вік є періодом найбільш інтенсивного розвитку мови, ефективність якого залежить від нормального функціонування і взаємодії різних аналізаторних систем. слухова система- одна з найважливіших аналізаторів. За допомогою слухового сприйняття збагачуються уявлення дитини про навколишній світ. Пізнання предметів і явищ тісно пов'язане зі сприйняттям звуку як властивості предметів.

Розвивається слухове сприйняття має вирішальне значення для виникнення і функціонування усного мовлення. В даний час спостерігається неухильне зростання кількості дітей з різними відхиленнями в мовленнєвому розвитку, що, безсумнівно, впливає на підготовку дітей до шкільного навчання, а в подальшому і на якість засвоєння шкільних програм.

Дослідження вітчизняних вчених Р. Е. Левиной, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова та інших показують, що "недорозвинення фонематичного сприйняття, в майбутньому тягне за собою серйозні відхилення у формуванні правильної звуковимови, а також листи і читання (дислексія і дисграфія).

Відомо, що дитина навчається говорити зі слуху. Він чує мову дорослих і витягує з неї те, що доступно його розуміння і виголошення. Оскільки слуховий аналізатор людини має досить складну будову, Він забезпечує різні рівні слухового сприйняття. Уточнимо ще раз функціональні ролі кожного з них.

Фізичний слух - найбільш елементарний рівень слухової функції. Завдяки йому ми чуємо різні звуки навколишнього світу, які глухі люди не чують. Фізичний слух забезпечується первинними полями слуховий кори мозку, званими також кірковими кінцями аналізаторів.

Неречевой слух, неречевой слуховий гнозис, включаючи музичний, реалізується вторинними полями скроневої кори правої півкулі мозку. Він відкриває можливість розрізняти всілякі природні, предметні і музичні шуми.

Мовний слух або, інакше, мовної слуховий гнозис, - більш високого рівня, ніж фізичний слух: це рівень фонетики. Такий слух можна позначити і як фонетичний. Місце його локалізації - вторинні поля скроневої кори лівої півкулі.

Можна мати чудовий музичний слух і дуже поганий мовної, тобто погано розуміти мову.

Фонематичного слуху - найбільш високий за ієрархією, призначений для диференціації фонем, в тому числі і опозиційних.

При недостатності фонематичного слуху фонеми змішуються, зливаються між собою в словах, та й самі слова нерідко зливаються один з одним. В результаті чутна мова погано сприймається (декодируется). Фонематическийслух базується на здатності розрізняти немовні (природні і предметні) шуми,за які відповідально права півкуля мозку.

Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуці, виділяти його характерні особливості - виключно людська здатність, завдяки якій відбувається пізнання навколишньої дійсності. Слухове сприйняття починається з акустичного (слухового) уваги і призводить до розуміння змісту промови через впізнавання і аналіз мовних звуків, що доповнюються сприйняттям немовних компонентів (міміки, жестів, пози). Отже, акустико-перцептивное сприйняття є основою для слухового сприйняття, і ці процеси нерозривно пов'язані один з одним.

Слуховий і речедвігательний аналізатори мають велике значення для розвитку мови, становлення другої сигнальної системи людини.

Уміння зосередитися на звуці (акустичне (слухове) увагу) - важлива здатність людини, яку необхідно розвивати. Вона не виникає сама собою, навіть якщо у дитини гострий слух від природи. Її потрібно розвивати з перших років життя.

Розвиток акустичного уваги йде за двома напрямками: з одного боку, розвивається сприйняття мовних звуків, тобто формується фонематичний слух, а з іншого боку, розвивається сприйняття немовних звуків, тобто шумів.

Немовні звуки відіграють значну роль в орієнтуванні дитини в навколишньому світі. Розрізнення немовних звуків допомагає сприймати їх як сигнали, що свідчать про наближення або видалення окремих предметів або живих істот. Правильне визначення напрямку джерела звуку (його локалізація), допомагає орієнтуватися в просторі, визначати своє місцезнаходження, напрямок руху. Так, шум мотора говорить про наближення або видалення автомашини. Іншими словами, добре пізнавані і усвідомлено сприймаються звуки можуть визначати характер діяльності дитини. У звичайному житті все звуки можуть сприйматися тільки на слух або з опорою на зір - слухозрітельно. Крім того, рівень розвитку мовного слуху безпосередньо залежить від розвитку немовного слуху дітей, тому що всі характеристики немовних звуків властиві і для мовних.

Основне якість слухових образів - предметна віднесеність. Ігри на сприйняття звуку дають уявлення про різні за характером шуми: шурхіт, скрип, писку, булькання, дзвоні, шелесті, стукіт, співі птахів, шумі поїзда, машин, крики тварин, про гучний і тихому звуці, шепоті і ін.

Природа - жива книга, з якої дитина знаходиться в безпосередньому зіткнення, розгортає найширші можливості для розвитку слухового сприйняття. Діти пізнають навколишню дійсність через власний діяльності досвід. Діяльність дітей в природному оточенні (екскурсії, спостереження, походи) дають можливість спостерігати за різними природними і побутовими шумами, наприклад шум вітру, дзвін капели, скрип снігу. Як правило, організовуючи екскурсії в природу, педагоги ставлять обмежені завдання: наприклад, познайомитися в підходящий для цього день ранньої весни з першими проталинах, властивостями снігу, особливості стану погоди і рослинного світу. Однак в такі спостереження доцільно включати і завдання спрямовані на розвиток слухового сприйняття. Наприклад: йдемо в сад, шукаємо місця, де вже розтанув сніг, де видно земля. Це і є проталини. Придивімося до них: є великі і маленькі, круглі і незграбні. Діти бігають, шукають, знаходять проталини. Придивляємося до того, що на них знаходиться. Ось сухі бурі листя, давайте візьмемо їх і послухаємо, як вони звучать. Тим для таких спостережень багато.

Бурульки на даху біля південної стіни будинку, що звисають у вигляді розкішної крижаний бахроми. Як багато понять можна дати дітям на цьому оригінальному матеріалі: блиск льоду, райдужні переливи його квітів в променях сонця, розмір бурульок, їх довжина і товщина, відчуття холоду від обламаної бурульки, проникаюче через теплі рукавиці, дзвінке падіння крапель і лопається льоду.

При спостереженні падаючого взимку снігу послухати його скрип, тишу безвітряної погоди, крики птахів. і т.д

Кожна така екскурсія, що є для дітей прогулянкою, дає їм масу вражень, сприйняття, не передбачених вашим планом, але план необхідно точно намітити, з чим ви будете знайомити дітей і в якому обсязі. При плануванні прогулянок, екскурсій не забувайте включати завдання на розвиток слухового сприймання та слухової пам'яті.

Для закріплення отриманих дітьми знань в ході проведених екскурсій, прогулянок доцільно провести бесіду, наприклад:

Розгляньте з дітьми картинки, запропонуйте вимовити звуки, які чули сьогодні на прогулянці. Задайте дітям питання:

Чим відрізняються звуки шелестіння листя в суху погоду від сирої?
Які із запропонованих картинок можна об'єднати одним звуком?
Знайди в будинку предмети, за допомогою чого ти зміг би зобразити почуті сьогодні звуки.
Згадай і промов інші звуки природи (це завдання можна організувати у вигляді вправи "Вгадай, на що схожий звук?") У практичній діяльності: намалювати разом з дитиною предмети навколишнього світу і явища природи, звуки яких ви чули під час спільної прогулянки.

Крім того для розвитку слухового сприйняття необхідно включати спільну діяльність з дітьми вправи на розвиток дрібної моторики, наприклад:

Вітер північний подув:
"С-с-сс", все листя
З липи здув ... (Поворушити пальцями і подути на них.)
Полетіли, закружляли
І на землю опустилися.
Дощик став по ним стукати:
"Кап-кап-кап, кап-кап-кап!" (Постукати пальцями по столу.)
Град по ним побив,
Листя все наскрізь пробив. (Постукати кулаками по столу.)
Сніг потім припорошив, (Плавні рухи кистями рук вперед - назад.)
Ковдрою їх накрив. (Долоні міцно притиснути до столу.)

Закріпленню навичок звукоразліченія, сприяє і спеціально організована предметне середовище в групі: куточок з різними свистячими, шумлять, що гримлять, скрипучими шарудять і т.п. предметами, кожен з яких має свій характерний "голос", добірка аудіоматеріалів.

У спеціально організованому куточку доцільно разместітьпредмети, що видають різні звуки:

банки з-під кави, чаю, соків, наповнені горохом, кісточками, камінчиками, трісочками, піском;
шурхіт волоті з обрізків магнітофонної стрічки, паперу, поліетилену і т.п .;
шишки, шумливі морські раковини, стукають палички різної товщини з дерева різних порід;
судини з різною кількістю води (на зразок ксилофона);
свистки і дудочки з глини і дерева.
аудіозаписи природних шумів і добірка ігор до них, наприклад: "Хто кричить, що звучить?",

Ігри з цими звучать предметами допомагають дітям відкрити добре відомі предмети з зовсім іншого боку. Знайомство дітей з виконуваними іграшками починаю поступово. На початковому етапі для розрізнення немовних звуків (як і мовного матеріалу) потрібно зорова, зорово-рухова або просто рухова опора. Це означає, що дитина повинна бачити предмет, який видає якийсь незвичайний звук, сам спробувати витягти з нього звук різними способами, тобто вчиняти певні дії. Додаткова чуттєва опора стає не обов'язковою лише тоді, коли у дитини сформувався потрібний слуховий образ

Розвиток у дитини здатності розрізнення на слух немовних звуків проводиться за такими напрямками:

звуки природи: шум вітру і дощу, шелест листя, дзюрчання води і ін .;
звуки, які видають тварини і птахи: гавкіт собаки, нявкання кішки, каркання ворони, цвірінькання горобців і гуління голубів, іржання коня, мукання корови, спів півня, дзижчання мухи або жука і т. д .;
звуки, які видають предмети і матеріали: стук молотка, дзвін келихів, скрип дверей, дзижчання пилососа, цокання годинника, шурхіт пакету, шерех пересипати крупи, гороху, макаронів і т. п .; транспортні шуми: сигнали автомобілів, стукіт коліс поїзда, скрип гальм, гуденіесамолета і т. п .;
звуки, які видають різні звучать іграшки: брязкальця, свистульки, тріскачки, пищалки;
звуки дитячих музичних іграшок: дзвіночок, барабан, бубон, сопілка, металофон, гармошка, піаніно та ін.

Бажано щодня в групі проводити "Казкові хвилинки", де діти могли б прослуховувати різні аудіо-казки. В результаті у дітей розвивається фонетичний слух

Разом з вихователями в розвитку слухового сприймання обов'язково повинні брати участь і батьки. В нашому дитячому садкустворена добірка проектів вихідного дня, для батьків з дітьми, щодо розвитку немовних звуків, таких какшум вітру, дзвін капели, скрип дерев і т.д. За допомогою цих проектів батьки включаються в процес розвитку слухового сприймання та екологічного виховання дошкільників.

Формування акустико перцептивного Гнозис у дітей буде успішною при об'єднанні зусиль вихователів і батьків.

Тісна та комплексну взаємодію фахівців здатне забезпечити дітям не тільки повноцінне мовне спілкування, а й, в остаточному підсумку, підготувати їх до успішного навчання в загальноосвітній школі.

Відомо, що дитина навчається говорити зі слуху. Він чує мову дорослих і витягує з неї те, що доступно його розуміння і виголошення. Оскільки слуховий аналізатор людини має досить складну будову, він забезпечує різні рівні слухового сприйняття. Уточнимо ще раз функціональні ролі кожного з них.

Можна мати чудовий музичний слух і дуже поганий мовної, тобто погано розуміти мову.

При спостереженні падаючого взимку снігу послухати його скрип, тишу безвітряної погоди, крики птахів. і т.д

Чим відрізняються звуки шелестіння листя в суху погоду від сирої?
Які із запропонованих картинок можна об'єднати одним звуком?
Знайди в будинку предмети, за допомогою чого ти зміг би зобразити почуті сьогодні звуки.
Згадай і промов інші звуки природи (це завдання можна організувати у вигляді вправи "Вгадай, на що схожий звук?") У практичній діяльності: намалювати разом з дитиною предмети навколишнього світу і явища природи, звуки яких ви чули під час спільної прогулянки.

Вітер північний подув:
"С-с-сс", все листя
З липи здув ... (Поворушити пальцями і подути на них.)
Полетіли, закружляли
І на землю опустилися.
Дощик став по ним стукати:
"Кап-кап-кап, кап-кап-кап!" (Постукати пальцями по столу.)
Град по ним побив,
Листя все наскрізь пробив. (Постукати кулаками по столу.)
Сніг потім припорошив, (Плавні рухи кистями рук вперед - назад.)
Ковдрою їх накрив. (Долоні міцно притиснути до столу.)

У спеціально організованому куточку доцільно разместітьпредмети, що видають різні звуки:

банки з-під кави, чаю, соків, наповнені горохом, кісточками, камінчиками, трісочками, піском;
шурхіт волоті з обрізків магнітофонної стрічки, паперу, поліетилену і т.п .;
шишки, шумливі морські раковини, стукають палички різної товщини з дерева різних порід;
судини з різною кількістю води (на зразок ксилофона);
свистки і дудочки з глини і дерева.
аудіозаписи природних шумів і добірка ігор до них, наприклад: "Хто кричить, що звучить?",

Розвиток у дитини здатності розрізнення на слух немовних звуків проводиться за такими напрямками:

звуки природи: шум вітру і дощу, шелест листя, дзюрчання води і ін .;
звуки, які видають тварини і птахи: гавкіт собаки, нявкання кішки, каркання ворони, цвірінькання горобців і гуління голубів, іржання коня, мукання корови, спів півня, дзижчання мухи або жука і т. д .;
звуки, які видають предмети і матеріали: стук молотка, дзвін келихів, скрип дверей, дзижчання пилососа, цокання годинника, шурхіт пакету, шерех пересипати крупи, гороху, макаронів і т. п .; транспортні шуми: сигнали автомобілів, стукіт коліс поїзда, скрип гальм, гуденіесамолета і т. п .;
звуки, які видають різні звучать іграшки: брязкальця, свистульки, тріскачки, пищалки;
звуки дитячих музичних іграшок: дзвіночок, барабан, бубон, сопілка, металофон, гармошка, піаніно та ін.

Разом з вихователями в розвитку слухового сприймання обов'язково повинні брати участь і батьки. У нашому дитячому садку створена добірка проектів вихідного дня, для батьків з дітьми, щодо розвитку немовних звуків, таких какшум вітру, дзвін капели, скрип дерев і т.д. За допомогою цих проектів батьки включаються в процес розвитку слухового сприймання та екологічного виховання дошкільників.

Формування акустико перцептивного Гнозис у дітей буде успішною при об'єднанні зусиль вихователів і батьків.