Ігри та вправи на розвиток слухового уваги, сприйняття фонематичного слуху розумово відсталих дітей. Головчиці Л.А. Дошкільна сурдопедагогика: Виховання і навчання дошкільнят з порушеннями слуху: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів В

Зміст [-]

Ігри та вправи з розвитку слухового сприймання у дітей дошкільного віку - методичні рекомендаціїдля батьків і вихователів. Цей посібник призначений для занять з розвитку немовного слуху у дітей раннього дошкільного віку. Дитина повинна навчитися чути звуки навколишнього середовища, в тому числі голоси тварин, звучання музичних інструментів і т.п. Відбувається накопичення нових слухових образів немовних звуків, що дозволяє згодом швидше диференціювати звуки на дві найважливіші категорії: «мова» і «не мова». Рекомендовані в посібнику ігри та вправи сприяють розвитку слухового сприймання, слухової пам'яті. Здатність впізнавати звуки навколишнього середовища дозволить дитині в подальшому швидше оволодіти мовою. Розвиток слухового сприймання відбувається в двох напрямках: з одного боку, розвивається сприйняття оточуючих звуків (фізичний слух), з іншого - сприйняття звуків людської мови (фонематичного слуху).

Немовних (фізичний) слух- це уловлювання на слух і диференціація різних звуків навколишнього світу (звуки природи, шум транспорту, музика та інші). Розрізнення їх по гучності, тривалості, висоті, кількості, визначення джерела і напрямки звуку. Мовний (фонематичний) слух- це здатність вловлювати і розрізняти на слух звуки (фонеми) рідної мови, розуміти сенс різного поєднання фонем (слова, фрази, тексти). Мовний слух допомагає диференціювати людську мову по гучності, швидкості, тембру, інтонації.

Цей посібник призначений для занять з розвитку немовного слуху у дітей 2-3 років. Мета - розвиток здатності дитини дізнаватися навколишні звуки. завдання:

• навчити дитину знаходити відповідність між слуховими образами немовних звуків і предметами, їх видають;
• навчити розрізняти немовні звуки між собою за акустичними ознаками;
• накопичити в пам'яті дитини нові слухові образи різних звучань.

Організовуючи роботу з дітьми молодшого віку, необхідно враховувати наступне:

• заняття повинні бути засновані на наслідуванні дорослому (його рухам, словами), а не на поясненні;
• необхідна наявність емоційного контакту між дорослим і дитиною;
• у спільній діяльності дитини і дорослого повинні одночасно бути присутнім елементи гри і навчання;
• слід багаторазово повторювати матеріал, щоб закріпити вміння, знання, навички;
• зміст матеріалу має відповідати досвіду дітей;
• рівень складності матеріалу повинен бути адекватний віком, завдання слід ускладнювати поступово;
• тривалість заняття повинна становити від 5 до 15 хвилин;
• необхідно закріплювати засвоєні знання, постійно використовуючи їх в різних ситуаціях.

Вправа 1. Що звучить?Мета. Розвивати слухове увагу, сприйняття на слух звуків природи, голосів тварин і птахів. Гра проводиться на прогулянці. Гуляючи на дитячому майданчику або в парку, звертайте увагу дитини на звуки природи (шум вітру і дощу, шелест листя, дзюрчання води, гуркіт грому під час грози і ін.), Голоси тварин і птахів. Коли діти навчаться добре розрізняти це звуки з опорою на зір (чують звук і одночасно бачать джерело звуку), запропонуйте їм визначити їх джерело з закритими очима. Наприклад, коли на вулиці йде дощ або шумить вітер, скажіть: «Закрий очі і послухай, яка погода на вулиці». Подібним чином можна визначати звуки і вдома - цокання годинника, скрип дверей, шум води в трубах і інші. Вправа 2. «Звуки на вулиці».Мета. Розвивати слухове увагу, сприйняття на слух вуличних звуків. Гра проводиться аналогічно попередньої, але увагу дітей тепер звертаєте на вуличні шуми (гудки клаксона, шерех шин по асфальту, кроки людей, голоси і сміх і ін.). Вправа 3. Пошуршім, постукаємо.Мета. Розвивати слухове увагу, сприйняття на слух звуків, які видають різні предмети. Матеріали. Різні предмети і матеріали (папір, поліетиленовий пакет, ложки, палички, ключі та інше). Гра проводиться в приміщенні. Познайомте дитину з різноманітними звуками, які виходять при маніпуляції з предметами: пам'ятайте і порвіть аркуш паперу, пошуршіте пакетом, постукайте дерев'яним молоточком, проведіть паличкою по батареї, упустите олівець на підлогу, подзвенить зв'язкою ключів. Запропонуйте дитині закрити очі і вгадати предмет. Потім нехай назве або покаже джерело звуку. Вправа 4. Коробочки зі звуками.Мета. Розвивати слухове увагу, сприйняття на слух звуків, які видають різні сипучі матеріали. Матеріали. Непрозорі коробочки або баночки з різними крупами. Насипте в невеликі однакові баночки (наприклад, з-під Кіндер-сюрпризів) різні крупи: горох, гречану, рисову, манну крупи (повинно бути по 2 баночки з крупою кожного виду і однакової кількості). Для гри можна також використовувати сіль, макарони, намистинки, камінчики та інші матеріали. Потрясіть однією з баночок, привертаючи увагу дитини. Потім запропонуйте дитині знайти серед баночок ту, яка видає такий же звук. Кількість баночок збільшуйте поступово. У грі можна використовувати не тільки сипучі матеріали. Одну пару баночок можна наповнити водою, а іншу пару ватою. Відкрийте баночки і покажіть малюкові, що знаходиться всередині. В іншу пару баночок опустіть по одній кульці - дерев'яному, пластмасовому, скляному або металевому; в наступну - по горішку або абрикосової кісточки і т.п. Вправа 5. Маленькі музиканти.Мета. Розвивати слухове увагу, сприйняття на слух звуків, які видають дитячі музичні інструменти. Матеріали. Барабан, бубен, дудка, гармошка, металофон, піаніно. Спочатку познайомте дитину з різними музичними інструментами, навчіть витягувати з них звуки. Потім навчіть чітко розрізняти на слух звучання музичних інструментів. Сховайтеся за ширмою або встаньте за спину дитини і по черзі витягайте звуки з різних інструментів. Діти можуть показати потрібний інструмент (картинку з його зображенням) або назвати його словом або звуконаслідуванням ( «та-та-та» - барабан, «ду-ду» - сопілка, «бом-бом» - бубон і т. П.). Спочатку показуйте дитині не більше двох інструментів. Їх кількість слід збільшувати поступово. Вправа 6. «Один або багато барабанів».Мета. Розвивати слухове увагу, розрізнення на слух звуків за кількістю «один - багато». Матеріал. Барабан або бубон. Дорослий вдаряє в барабан один або кілька разів так, щоб дитина це бачив. Називає словами (або показує відповідне число пальців), скільки прозвучало сигналів: один або багато. При цьому слово «один» можна говорити один раз, а слово «багато» повторювати кілька разів: «багато-багато-багато». Щоб дитина краще зрозумів завдання, дайте йому самостійно ударяти в барабан, а самі виконуйте завдання, показуючи картинку із зображенням одного барабана, то з зображенням декількох барабанів. Після того, як дитина зрозуміла різницю в кількості звуків і правильно показує картинки, можна приступати до розрізнення звуків тільки на слух - за спиною у дитини. Вправа 7. «ПА»Мета. Розвивати слухове увагу, розрізнення на слух звуків різної тривалості. Спочатку дорослий пояснює завдання дитині, потім вправа виконується тільки на слух. Дорослий показує дитині: «Послухай і повтори. Я буду говорити один раз «па», два рази «па-па» і три рази «па-па-па». Якщо дитина справляється з вправою, можна ускладнити завдання. Для цього вимовляємо склади з різною тривалістю: па - короткий, па _____- довгий. Наприклад: Па, па _____, па-па ______, па ______ па-па, па-па ________ па, па-па-па ______ Дитина повинна повторити за дорослим склади з різною тривалістю. Вправа 8. «Дощ».Мета. Розвивати слухове увагу, визначення тривалості та уривчастості сигналу. Матеріали. Аркуш паперу з намальованим хмарою, фломастери або кольорові олівці. Дорослий вимовляє довгі, короткі, безперервні і переривчасті звуки. Наприклад: довгий безперервний звук С _______, короткий: С__, переривчастий звук: С-С-С-С. Дитина в момент вимовляння звуку проводить лінію. Коли дорослий мовчить, дитина зупиняється. Можна використовувати різні звуки, наприклад, «Р», «У», «М» або інші. Спонукаєте дитину повторити або самостійно вимовити короткий, довгий і безперервний, переривчастий звуки. Вправа 9. «Пограй».Мета. Розвивати слухове увагу, визначення висоти звуку. Звуки бувають низькочастотні (гудки), середньочастотні і високочастотні (свист, шипіння). Ми починаємо вчити дитину розрізняти звуки по висоті з немовних звуків, поступово переходячи до розрізнення звуків мови. Матеріал. Металофон або дитяче піаніно. Дорослий виробляє звук за допомогою іграшки так, щоб дитина бачила це, потім дитина повторює звук, витягуючи його з музичного інструменту. Потім дитина виконує його тільки на слух, не бачачи дій дорослого. Для розрізнення пропонуються тільки два різко відрізняються за тональністю звуку. Вправа 10. «Мишка ТОП-ТОП».Мета. Розвивати слухове увагу, визначення висоти звуку. Матеріал. Дві іграшки - великий і маленький ведмедик (або будь-які дві інші іграшки різного розміру). Дорослий вимовляє низьким голосом «ТОП-ТОП-ТОП» і показує в такт, як йде великий ведмедик. Потім дорослий вимовляє високим голосом «топ-топ-топ» і показує руху маленького ведмедика. Потім дорослий просить самої дитини показати відповідного ведмедика. Постарайтеся стимулювати дитину не тільки слухати, а й говорити звук «топ» високим або низьким голосом, тим самим формуючи у дитини вміння контролювати свій голос за допомогою розвивається слуху. Вправа 11. «Гучний - тихий барабан».Мета. Розвивати слухове увагу, визначення гучності звуку. Матеріал. Барабан або бубон. Дорослий вдаряє в барабан з різною силою, звертаючи увагу дитини на різницю у звучанні - гучний і тихий звук - і називаючи їх. Цим звукам відповідають картинки із зображенням великого і маленького барабана. Дитина слухає і показує картинку. Вправа 12. «Зверху - знизу».Мета. Розвивати слухове увагу, визначення напрямку звуку. Матеріал. Музичні іграшки. Для визначення локалізації звуку в просторі дорослий пред'являє дитині немовні (наприклад, брязкальце, дзвіночок, пищалка) і мовні ( «А», «Ш») звуки, які виходять зверху і знизу. Для цього можна встати за спиною дитини і піднімати, опускати руки зі звучною іграшкою. Звук повинен звучати кілька разів, щоб дитина змогла визначити, звідки він іде. Вправа 13. «Зверху - знизу і праворуч - ліворуч».Мета. Розвивати слухове увагу, визначення напрямку звуку. Матеріал. Музичні іграшки. Вправа проводиться аналогічно попередньому. Це більш складна вправа, тому що звук може виходити з чотирьох сторін: зверху, знизу, праворуч, ліворуч. Не забудьте помінятися ролями: нехай дитина видає звуки, а ви показуєте напрямок. Висновок.Важливо, щоб дитина слухав не тільки на заняттях, але і протягом всього дня: вдома і на вулиці. Дитина швидше навчаються розрізняти і впізнавати навколишні немовні звуки, ніж мова. Це вміння розвиває у дитини слухове увагу, здатність орієнтуватися в навколишньому середовищі, готує його до розвитку сприйняття мови на слух. А головне, формує у нього спонтанне розвиток слухання, тобто здатність вчитися слухати, і, отже, пізніше правильно говорити! література:

1. Зонтова О.В. Рекомендації для батьків з розвитку слухового воспріятія.- Санкт-Петербург, КАРО, 2008.-196с.
2. Королева І.В. Кохлеарна імплантація глухих дітей і дорослих. - Санкт-Петербург, КАРО, 2009.-752с.
3. Королева І.В. Розвиток слухоречевого сприйняття у глухих школярів і дорослих після кохлеарної імплантаціі.-Санкт-Петербург, 2008.-207с.
4. Методика навчання глухих усного мовлення. Учеб.пособие. Під ред. Проф. Ф.Ф.Рау.- М .: Просвещение, 1976.-279с.
5. Янушко Е.А. Розвиток мови у дітей раннього віку. - М .: Мозаїка-Синтез, 2012.-64с.

Зуділова Є.І.,
учитель-логопед (

сподобалося, середній бал:

На думку неонатологів і психологів, мелодійне оточення створює сприятливі умови для активного розвитку слухового сприймання у дитини. Це не означає, що потрібно цілодобово слухати музику, а й «стерильної» тиші бути не повинно.

Кожен звук головний мозок отримує у вигляді імпульсів. І чим більше буде таких подразників, тим активніше відбуваються розумові процеси.

Але не всі звуки однаково корисні. Спробуйте скласти список найкращих, на перше місце з упевненістю можна поставити голоси батьків і родичів. Далі йдуть класична музика і мелодійні пісні.

Як розвинути слухове сприйняття у дитини

Добре розвивають слухове сприйняття у дитини звуки природи. Коли на вулиці йде дощ, відкрийте вікно, нехай малюк вчиться розрізняти мелодії в шумі дощу. Діти взагалі люблять слухати, що відбувається навколо них, будь то спів птахів або голосу грають поруч малюків.

В принципі, для розвитку слухового сприймання нічого надприродного робити не потрібно. Прості ігри та заняття принесуть відмінний результат. Люди, у яких добре розвинений слух, відрізняються стійким сприйняттям, аналітичним складом розуму, нестандартним мисленням і чудовою пам'яттю.

Ви напевно звертали увагу, як відрізняється реакція новонародженого на різні звуки. Колискова допомагає дитині заспокоїтися, розслабитися і швидко заснути. Гучна музика або несподіваний дзвінок телефону можуть налякати крихітку. Такі звуки змушують спрацьовувати безумовні рефлекси . Якщо плеснути в долоні близько манежу, малюк розведе руки в сторони, розтисне кулаки і охопить себе.

Першим кроком в розвитку слухового сприймання у дитини є вміння знаходити джерело звуку. Уже в 3 місяці крихітка повертає голову на ваш голос і починає посміхатися. Це проявляється так званий «комплекс пожвавлення».

Зараз саме час купити брязкальце з мелодійним звуком. Вона допоможе не тільки закріпити нове вміння, а й розвинути слухове увагу. Періодично влаштовуйте і заняття з розвитку слуху у дитини. Потарахтіте брязкальцем зліва чи справа, знизу або зверху над головою крихти. Нехай він визначить джерело звуку і тягнеться до нього руками.

Одна з рекомендацій щодо розвитку слухового сприймання у дитини (також це стосується і розвитку мови) - якомога більше з ним розмовляти. Коли дитинка чує рідну мову, коли мама з ним розмовляє, він дивиться, як спілкуються дорослі, у нього створюється мовна карта. Поступово відбувається розуміння, як з'єднуються звуки. Тому потрібно вдосконалювати сприйняття мови. І допоможуть вам у цьому ігри .

Для гри можна використовувати що завгодно: музичний молоточок, бляшанку, наповнену квасолею, годинник ... Дайте дитині можливість послухати, який звук видає кожен предмет. Після чого нехай він відвернеться і вгадує, який з звуків чутно зараз. На вулиці також звертайте увагу на різні звуки: сигнал автомобіля, спів птахів, скрип снігу під ногами, шум вітру.

Англійські дослідники говорять, що музичні іграшки: маракаси, барабан, ксилофон, міні-рояль допомагають розвивати слухове сприйняття у дитини і музичний смак. Тому не потрібно обмежувати крихітку. Краще допоможіть йому і зіграйте пару найпростіших мелодій.

Напевно у вас вдома непогана музична колекція, але дитина росте, і у нього формуються свій смаки. Щоб врахувати їх, сходіть разом в магазин і виберіть те, що сподобається йому. І нічого страшного, якщо він вважатиме за краще класики сучасну музику.

Якщо є можливість, відвідайте філармонію. Там ви познайомите крихту зі звуками різних інструментів.

Показники розвитку слухового сприймання у дитини

4-5 місяців - у відповідь на спілкування з ним починає гуліть.

6 місяців - 1 рік - повертає голову в бік джерела звуку. На відстані до метра реагує на цокання годинника. Реагує на оклик з іншої кімнати.

1,5 року - словниковий запас містить близько 15 слів. Копіює голоси тварин. Відгукується на звернення до нього (без підвищеного голосу і жестикуляції).

2 роки - словниковий запас розширюється до 150 слів. Чує, коли до нього звертаються з відстані 5 метрів. Не бачачи джерела, визначає, що видає звук.

3 роки - починає говорити складними реченнями. Може відрізнити схожі мелодії.

Дошкільний вік є періодом найбільш інтенсивного розвитку мови, ефективність якого залежить від нормального функціонування і взаємодії різних аналізаторних систем. слухова система- одна з найважливіших аналізаторів. За допомогою слухового сприйняття збагачуються уявлення дитини про навколишній світ. Пізнання предметів і явищ тісно пов'язане зі сприйняттям звуку як властивості предметів.

Розвивається слухове сприйняття має вирішальне значення для виникнення і функціонування усного мовлення. В даний час спостерігається неухильне зростання кількості дітей з різними відхиленнями в мовленнєвому розвитку, що, безсумнівно, впливає на підготовку дітей до шкільного навчання, а в подальшому і на якість засвоєння шкільних програм.

Дослідження вітчизняних вчених Р. Е. Левиной, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірова та інших показують, що "недорозвинення фонематичного сприйняття, в майбутньому тягне за собою серйозні відхилення у формуванні правильної звуковимови, а також листи і читання (дислексія і дисграфія).

Відомо, що дитина навчається говорити зі слуху. Він чує мову дорослих і витягує з неї те, що доступно його розуміння і виголошення. Оскільки слуховий аналізатор людини має досить складну будову, Він забезпечує різні рівні слухового сприйняття. Уточнимо ще раз функціональні ролі кожного з них.

Фізичний слух - найбільш елементарний рівень слухової функції. Завдяки йому ми чуємо різні звуки навколишнього світу, які глухі люди не чують. Фізичний слух забезпечується первинними полями слуховий кори мозку, званими також кірковими кінцями аналізаторів.

Неречевой слух, неречевой слуховий гнозис, включаючи музичний, реалізується вторинними полями скроневої кори правої півкулі мозку. Він відкриває можливість розрізняти всілякі природні, предметні і музичні шуми.

Мовний слух або, інакше, мовної слуховий гнозис, - більш високого рівня, ніж фізичний слух: це рівень фонетики. Такий слух можна позначити і як фонетичний. Місце його локалізації - вторинні поля скроневої кори лівої півкулі.

Можна мати чудовий музичний слух і дуже поганий мовної, тобто погано розуміти мову.

Фонематичного слуху - найбільш високий за ієрархією, призначений для диференціації фонем, в тому числі і опозиційних.

При недостатності фонематичного слуху фонеми змішуються, зливаються між собою в словах, та й самі слова нерідко зливаються один з одним. В результаті чутна мова погано сприймається (декодируется). Фонематическийслух базується на здатності розрізняти немовні (природні і предметні) шуми,за які відповідально права півкуля мозку.

Уміння не просто чути, а прислухатися, зосереджуватися на звуці, виділяти його характерні особливості - виключно людська здатність, завдяки якій відбувається пізнання навколишньої дійсності. Слухове сприйняття починається з акустичного (слухового) уваги і призводить до розуміння змісту промови через впізнавання і аналіз мовних звуків, що доповнюються сприйняттям немовних компонентів (міміки, жестів, пози). Отже, акустико-перцептивное сприйняття є основою для слухового сприйняття, і ці процеси нерозривно пов'язані один з одним.

Слуховий і речедвігательний аналізатори мають велике значення для розвитку мови, становлення другої сигнальної системи людини.

Уміння зосередитися на звуці (акустичне (слухове) увагу) - важлива здатність людини, яку необхідно розвивати. Вона не виникає сама собою, навіть якщо у дитини гострий слух від природи. Її потрібно розвивати з перших років життя.

Розвиток акустичного уваги йде за двома напрямками: з одного боку, розвивається сприйняття мовних звуків, тобто формується фонематичний слух, а з іншого боку, розвивається сприйняття немовних звуків, тобто шумів.

Немовні звуки відіграють значну роль в орієнтуванні дитини в навколишньому світі. Розрізнення немовних звуків допомагає сприймати їх як сигнали, що свідчать про наближення або видалення окремих предметів або живих істот. Правильне визначення напрямку джерела звуку (його локалізація), допомагає орієнтуватися в просторі, визначати своє місцезнаходження, напрямок руху. Так, шум мотора говорить про наближення або видалення автомашини. Іншими словами, добре пізнавані і усвідомлено сприймаються звуки можуть визначати характер діяльності дитини. У звичайному житті все звуки можуть сприйматися тільки на слух або з опорою на зір - слухозрітельно. Крім того, рівень розвитку мовного слуху безпосередньо залежить від розвитку немовного слуху дітей, тому що всі характеристики немовних звуків властиві і для мовних.

Основне якість слухових образів - предметна віднесеність. Ігри на сприйняття звуку дають уявлення про різні за характером шуми: шурхіт, скрип, писку, булькання, дзвоні, шелесті, стукіт, співі птахів, шумі поїзда, машин, крики тварин, про гучний і тихому звуці, шепоті і ін.

Природа - жива книга, з якої дитина знаходиться в безпосередньому зіткнення, розгортає найширші можливості для розвитку слухового сприйняття. Діти пізнають навколишню дійсність через власний діяльності досвід. Діяльність дітей в природному оточенні (екскурсії, спостереження, походи) дають можливість спостерігати за різними природними і побутовими шумами, наприклад шум вітру, дзвін капели, скрип снігу. Як правило, організовуючи екскурсії в природу, педагоги ставлять обмежені завдання: наприклад, познайомитися в підходящий для цього день ранньої весни з першими проталинах, властивостями снігу, особливості стану погоди і рослинного світу. Однак в такі спостереження доцільно включати і завдання спрямовані на розвиток слухового сприйняття. Наприклад: йдемо в сад, шукаємо місця, де вже розтанув сніг, де видно земля. Це і є проталини. Придивімося до них: є великі і маленькі, круглі і незграбні. Діти бігають, шукають, знаходять проталини. Придивляємося до того, що на них знаходиться. Ось сухі бурі листя, давайте візьмемо їх і послухаємо, як вони звучать. Тим для таких спостережень багато.

Бурульки на даху біля південної стіни будинку, що звисають у вигляді розкішної крижаний бахроми. Як багато понять можна дати дітям на цьому оригінальному матеріалі: блиск льоду, райдужні переливи його квітів в променях сонця, розмір бурульок, їх довжина і товщина, відчуття холоду від обламаної бурульки, проникаюче через теплі рукавиці, дзвінке падіння крапель і лопається льоду.

При спостереженні падаючого взимку снігу послухати його скрип, тишу безвітряної погоди, крики птахів. і т.д

Кожна така екскурсія, що є для дітей прогулянкою, дає їм масу вражень, сприйняття, не передбачених вашим планом, але план необхідно точно намітити, з чим ви будете знайомити дітей і в якому обсязі. При плануванні прогулянок, екскурсій не забувайте включати завдання на розвиток слухового сприймання та слухової пам'яті.

Для закріплення отриманих дітьми знань в ході проведених екскурсій, прогулянок доцільно провести бесіду, наприклад:

Розгляньте з дітьми картинки, запропонуйте вимовити звуки, які чули сьогодні на прогулянці. Задайте дітям питання:

• Чим відрізняються звуки шелестіння листя в суху погоду від сирої?
• Які із запропонованих картинок можна об'єднати одним звуком?
• Знайди в будинку предмети, за допомогою чого ти зміг би зобразити почуті сьогодні звуки.
• Згадай і промов інші звуки природи (це завдання можна організувати у вигляді вправи "Вгадай, на що схожий звук?") У практичній діяльності: намалювати разом з дитиною предмети навколишнього світу і явища природи, звуки яких ви чули під час спільної прогулянки.

Крім того для розвитку слухового сприйняття необхідно включати спільну діяльність з дітьми вправи на розвиток дрібної моторики, наприклад:

Вітер північний подув:
"С-с-сс", все листя
З липи здув ... (Поворушити пальцями і подути на них.)
Полетіли, закружляли
І на землю опустилися.
Дощик став по ним стукати:
"Кап-кап-кап, кап-кап-кап!" (Постукати пальцями по столу.)
Град по ним побив,
Листя все наскрізь пробив. (Постукати кулаками по столу.)
Сніг потім припорошив, (Плавні рухи кистями рук вперед - назад.)
Ковдрою їх накрив. (Долоні міцно притиснути до столу.)

Закріпленню навичок звукоразліченія, сприяє і спеціально організована предметне середовище в групі: куточок з різними свистячими, шумлять, що гримлять, скрипучими шарудять і т.п. предметами, кожен з яких має свій характерний "голос", добірка аудіоматеріалів.

У спеціально організованому куточку доцільно разместітьпредмети, що видають різні звуки:

• банки з-під кави, чаю, соків, наповнені горохом, кісточками, камінчиками, трісочками, піском;
• шурхіт волоті з обрізків магнітофонної стрічки, паперу, поліетилену і т.п .;
• шишки, шумливі морські раковини, стукають палички різної товщини з дерева різних порід;
• судини з різною кількістю води (на зразок ксилофона);
• свистки і дудочки з глини і дерева.
• аудіозаписи природних шумів і добірка ігор до них, наприклад: "Хто кричить, що звучить?",

Ігри з цими звучать предметами допомагають дітям відкрити добре відомі предмети з зовсім іншого боку. Знайомство дітей з виконуваними іграшками починаю поступово. На початковому етапі для розрізнення немовних звуків (як і мовного матеріалу) потрібно зорова, зорово-рухова або просто рухова опора. Це означає, що дитина повинна бачити предмет, який видає якийсь незвичайний звук, сам спробувати витягти з нього звук різними способами, тобто вчиняти певні дії. Додаткова чуттєва опора стає не обов'язковою лише тоді, коли у дитини сформувався потрібний слуховий образ

Розвиток у дитини здатності розрізнення на слух немовних звуків проводиться за такими напрямками:

• звуки природи: шум вітру і дощу, шелест листя, дзюрчання води і ін .;
• звуки, які видають тварини і птахи: гавкіт собаки, нявкання кішки, каркання ворони, цвірінькання горобців і гуління голубів, іржання коня, мукання корови, спів півня, дзижчання мухи або жука і т. д .;
• звуки, які видають предмети і матеріали: стук молотка, дзвін келихів, скрип дверей, дзижчання пилососа, цокання годинника, шурхіт пакету, шерех пересипати крупи, гороху, макаронів і т. п .; транспортні шуми: сигнали автомобілів, стукіт коліс поїзда, скрип гальм, гуденіесамолета і т. п .;
• звуки, які видають різні звучать іграшки: брязкальця, свистульки, тріскачки, пищалки;
• звуки дитячих музичних іграшок: дзвіночок, барабан, бубон, сопілка, металофон, гармошка, піаніно та ін.

Бажано щодня в групі проводити "Казкові хвилинки", де діти могли б прослуховувати різні аудіо-казки. В результаті у дітей розвивається фонетичний слух

Разом з вихователями в розвитку слухового сприймання обов'язково повинні брати участь і батьки. В нашому дитячому садкустворена добірка проектів вихідного дня, для батьків з дітьми, щодо розвитку немовних звуків, таких какшум вітру, дзвін капели, скрип дерев і т.д. За допомогою цих проектів батьки включаються в процес розвитку слухового сприймання та екологічного виховання дошкільників.

Формування акустико перцептивного Гнозис у дітей буде успішною при об'єднанні зусиль вихователів і батьків.

Тісна та комплексну взаємодію фахівців здатне забезпечити дітям не тільки повноцінне мовне спілкування, а й, в остаточному підсумку, підготувати їх до успішного навчання в загальноосвітній школі.

(За матеріалами посібника: Черкасова Е.Л. Порушення мови при мінімальних розладах слухової функції (діагностика і корекція). - М .: АРКТИ, 2003. - 192 с.)

При організації та визначенні змісту логопедичних занять при формуванні слухового сприйняття немовних звуків слід враховувати наступні методичні рекомендації:

1. Так як в результаті дії шуму, писку, дзвону, шелестіння, гудіння і т.п., у дитини настає «слухова втома» (притуплення слуховий чутливості), в приміщенні, де проводяться заняття, перед заняттями і під час занять, неприпустимі різні шумові перешкоди (галасливі ремонтні роботи, гучна мова, крики, клітина з птахами, проведення музичних занять безпосередньо перед логопедичними і т.д.).

2. Використовуваний звуковий матеріал співвідноситься з конкретним предметом, дією чи їх зображенням і повинен бути цікавий для дитини.

3. Види робіт для розвитку слухового сприйняття (виконання інструкцій, відповіді на питання, рухливі і дидактичні ігриі ін.), а також наочні засоби навчання (натуральні звучать предмети, технічні засоби - магнітофони, диктофони та ін. - для відтворення різних немовних звучань) повинні бути різноманітні і спрямовані на підвищення пізнавальних інтересів дітей.

4. Послідовність ознайомлення з акустичними невербальними стимулами: від знайомих до маловідомих; від гучних низькочастотних звучань (наприклад, барабан) до тихих, високочастотним (шарманка).

5. Поступовість наростання складності пропонованих на слух немовних звучань: від контрастних акустичних сигналів до близьких.

Е.Л. Черкасова систематизувала звучання за ступенем контрастності, які можуть бути використані при плануванні корекційної роботи з формування слухового сприйняття. Виділено 3 групи звуків і звучань, які є різко контрастними по відношенню один до одного: «шуми», «голосу», «музичні стимули». Усередині кожної групи в підгрупи об'єднані менш контрастні звуки:

1.1. Звучать іграшки: іграшки, що видають писк; «Плачуть» ляльки; брязкальця.

1.2. Побутові шуми: побутова техніка (пилосос, телефон, пральна машина, холодильник); звуки годин ( «цокання», дзвін будильника, бій настінних годинників); «Дерев'яні» звуки (стукіт дерев'яних ложок, стукіт у двері, рубають дерево); «Скляні» звуки (скляний дзвін, кришталевий дзвін, звук розбитого скла); «Металеві» звуки (стукіт молотка по металу, дзвін монет, забивання цвяха); «Шарудять» звуки (шурхіт зім'ятого паперу, розривання газети, витирання папером зі столу, підмітання підлоги щіткою); «Сипучі» звуки (пересипання камінчиків, піску, різних круп).

1.3. Емоційні і фізіологічні прояви людини: сміх, плач, чхання, кашель, зітхання, тупіт, кроки.

1.4. Міські шуми: шуми транспорту, «гучна вулиця днем», «спокійна вулиця ввечері».

1.5. Шуми, пов'язані з явищами природи: звуки води (дощ, злива, крапель, дзюрчання струмка, плескіт морських хвиль, шторм); звуки вітру (завивання вітру, вітер «шелестить» листям); осінні звуки (сильний вітер, тихий дощ, дощ стукає у скло); зимові звуки (зимова буря, хуртовина); весняні звуки (крапель, грім, злива, гуркіт грому).

2.2. Голоси птахів домашніх (півень, кури, курчата, качки, каченята, гуси, індик, голуби; пташиний двір) і диких (горобці, сова, дятел, ворона, чайки, солов'ї, журавлі, чаплі, жайворонок, ластівка, павич, птахи в саду; ранній ранок в лісі).

3. Музичні стимули:

3.1. Окремі звучання музичних інструментів (барабан, бубон, свисток, дудка, шарманка, гармошка, дзвіночок, піаніно, металофон, гітара, скрипка).

3.2. Музика: музичні фрагменти (соло, оркестр), музичні мелодії різного темпу, ритму, тембру.

Робота з розвитку слухового сприйняття полягає в послідовному формуванні наступних умінь:

1. визначати звучав предмет (наприклад, з використанням гри «Покажи, що звучить»);

2. співвідносити характер звучання з диференційованими рухами (наприклад, на звук барабана - підняти руки вгору, на звук дудочки - розвести їх в сторони);

3. запам'ятовувати і відтворювати ряд звучань (наприклад, діти з закритими очима прослуховують кілька звучань (від 2 до 5) - дзвін дзвіночка, нявкання кішки і т.д .; потім вони вказують на звучні предмети або їх зображення);

4. дізнаватися і розрізняти немовні звучання по гучності (наприклад, діти - «зайчики» при гучних звуках (барабана) розбігаються, а при тихих звуках спокійно грають);

5. дізнаватися і розрізняти немовні звучання по тривалості (наприклад, діти показують одну з двох карток (із зображеною короткій або довгій смужкою), що відповідає тривалості звуку (учитель-логопед бубном видає довгі і короткі звучання);

6. дізнаватися і розрізняти немовні звучання по висоті (наприклад, вчитель-логопед відтворює на металофоні (гармоніці, піаніно) високі і низькі звуки, а діти, почувши високі звуки, піднімаються на носочки, а на низькі звуки присідають);

7. визначати кількість (1 - 2, 2 - 3) звучань і звучать предметів (за допомогою паличок, фішок і т.д.);

8. розрізняти напрямок звучання, джерело звучання, розташований спереду або ззаду, праворуч або ліворуч від дитини (наприклад, з використанням гри «Покажи, де звук).

При виконанні завдань на впізнавання і розрізнення звуків використовуються невербальне і вербальне реагування дітей на звучання, причому характер завдань, пропонований дітям більш старшого віку, значно ускладнюється:

Важливим розділом роботи з розвитку слухового сприймання є формування почуття ритму і темпу . Як підкреслює Е.Л. Черкасова, темпо-ритмічні вправи сприяють розвитку слухового уваги і пам'яті, слухо-рухових координацій, є базовими для розвитку мовного слуху і виразною усного мовлення.

Завдання, що проводяться без музичного супроводу і під музику, спрямовані на формування умінь:

Розрізняти (сприймати і відтворювати) прості і ускладнені ритми за допомогою ударів, отстукування, звучання музичних іграшок та інших предметів,

Визначати музичні темпи (уповільнений, помірний, швидкий) і відображати їх в рухах.

Учитель-логопед використовує показ і словесне пояснення (сприйняття слухо-зорове і тільки слухове).

З дітьми середнього дошкільного віку (з 4 - 4, 5 років) проводяться вправи по сприйняттю і відтворення за зразком і по словесній інструкції простих ритмів (до 5 ритмічних сигналів), наприклад: //, ///, ////. Також формується вміння сприймати і відтворювати ритмічні структури типу // //, / //, // /, /// /. З цією метою використовуються гри типу «А ну-ка, повтори!», «Телефон» та ін.

З дітьми старшого дошкільного віку проводиться робота з розвитку умінь сприймати і відтворювати прості ритми (до 6 ритмічних сигналів) переважно за словесною інструкцією, а також розрізняти ненаголошене і акцентовані ритмічні малюнки і відтворювати їх за зразком і по словесній інструкції, наприклад: /// / //, // ///, / -, - /, // - -, - - //, - // (/ - гучний удар, - - тихий звук).

Крім розрізнення ритмів діти навчаються визначати музичний темп. З цією метою під повільну або ритмічну музику виконуються ігрові руху (в заданому темпі), наприклад: «фарбуємо пензликом», «солимо салат», «ключем відкриваємо двері». Корисними є виконання рухів головою, плечима, руками і т.д. під музичний супровід. Так, під плавну музику можуть виконуватися повільні рухи головою (вправо - прямо, вправо - вниз, вперед - прямо і т.п.), плечима - двома і по черзі лівим і правим (вгору - вниз, тому - прямо і т.п. ), руками - двома і по черзі лівою і правою (піднімати і опускати). Під ритмічну музику виконуються рухи кистями рук (обертання, піднімання вгору - опускання вниз, стискання в кулак - разжимание, «гра на піаніно» і ін.), Хлопки долонями в долоні, по колінах і плечах, отстукивание ритму ногами. Виконання комплексу рухів під музику (плавну - ритмічну - потім знову повільну) направлено на синхронізацію спільних, тонких рухів і музичного темпу і ритму.

Робота по формуванню мовного слуху передбачає розвиток фонетичного, інтонаційного та фонематичного слуху. Фонетичний слух забезпечує сприйняття всіх акустичних ознак звуку, що не мають сигнального значення, а фонематичний - смислоразлічительних (розуміння різної мовної інформації). Фонематичного слуху включає фонематичні сприйняття, фонематичний аналіз і синтез, фонематичні уявлення.

розвиток фонетичного слуху проводиться одночасно з формуванням звуковимови і передбачає формування умінь розрізняти звукокомплекси, склади по таким акустичними характеристиками, як гучність, висота, тривалість.

Для розвитку сприйняття і вміння визначати різну гучність мовних стимулів можуть використовуватися такі вправи:

Грюкнути в долоні, почувши тихі голосні звуки, і «сховатися», якщо почуєш гучні звуки,

Повторити звукомплекси різним по силі голосом (гри «Ехо» і ін.).

Для формування вміння розрізняти висоту звуків мови використовуються:

Рухи руки, відповідні зниження або зниження голосу вчителя-логопеда,

Відгадування приналежності звучання без зорової опори,

Розкладання предметів і картинок відповідно до підвищення висоти їхні голоси,

- «озвучування» предметів і т.д.

Прикладами вправ для формування вміння визначати тривалість мовних сигналів є:

Показ тривалість і стислість почутих звуків, звукокомплексов рухами руки,

Показ однієї з двох карток (із зображеною короткій або довгій смужкою), що відповідає тривалості звуків і їх сполучень.

розвиток інтонаційного слуху полягає в розрізненні і відтворенні:

1. мовного темпу:

Виконання швидких і повільних рухів відповідно до мінливих темпом проголошення слів учителем-логопедом,

Відтворення дитиною складів і коротких слів в різному темпі, скоординованих з темпом власних рухів або демонстрацією рухів за допомогою рухів,

Відтворення в різному темпі доступного для правильного проголошення мовного матеріалу;

2. тембру мовних звучань:

Визначення тембру чоловічого, жіночого та дитячого голосів,

Впізнавання емоційного забарвлення коротких слів ( ой, ну, ахі ін.) і демонстрація її за допомогою жестів,

Самостійне емоційне озвучування різних станів і настроїв людини з ілюстрацій, словесної інструкції;

3. складового ритму:

Отстуківаніе простих слогорітмов без акцентуації на ударному складі і з акцентуванням,

Отстуківаніе складового ритму з одночасним промовлянням,

Отстуківаніе ритмічного контуру слова з подальшим відтворенням його складової структури (наприклад, «машина» - «та-Та-та» і т.п.).

Формування вміння відтворювати ритмічний малюнок слів проводиться з урахуванням звуко-складової структури слова в такій послідовності:

Двоскладові слова, що складаються спочатку з відкритих, потім з відкритих і закритих складів з наголосом на голосні звуки «А» ( мама, банку; борошно, річка; мак), «У» ( муха, лялька, качка; йду, веду; суп), «І» ( киця, Ніна; нитка, пилка; сиди; кит), «О» ( оси, коси; котик, ослик; лимон; хата), «И» ( мило, миші; мишка; кущі; син) - відпрацьовуються на заняттях з дітьми орієнтовно з 3,5 - 4 років;

Трискладові слова без збігу приголосних ( машина, кошеня); односкладові слова зі збігом приголосних ( лист, стілець); двоскладовий слова зі збігом приголосних на початку слова ( кроти, клубок), В середині слова ( відро, полку), В кінці слова ( радість, жалість); трискладові слова зі збігом приголосних на початку слова ( кропива, світлофор), В середині слова ( цукерка, хвіртка) - відпрацьовуються на заняттях з дітьми орієнтовно з 4,5 - 5 років;

Дво- і трискладові слова з наявністю декількох збігів приголосних звуків (клумба, кружка, сніжинка, агрус); чотирискладовими слів без збігу приголосних звуків (ґудзик, кукурудза, порося, велосипед) відпрацьовуються на заняттях з дітьми з 5,5 - 6 років.

формування фонематичного слуху включає роботу оволодіння фонематическими процесами:

- фонематичним сприйняттям,

- фонематичним аналізом і синтезом,

- фонематическими уявленнями.

Диференціація фонем проводиться в складах, словах, фразах з використанням традиційних прийомів логопедичної роботи. Формуються вміння здійснювати слухову і слухопроизносительное диференціацію спершу не порушених у вимові звуків, а в подальшому - звуків, щодо яких проводилась корекційна робота. В процесі розвитку фонематичного сприйняття увагу дітей слід фіксувати на акустичних відмінностях диференціюються фонем і на залежності значення слова (лексичного, граматичного) від цих відмінностей. Робота по формуванню умінь розрізняти лексичні значенняслів, протиставлені за лексичним ознакою, проводиться в наступній послідовності:

1. розрізнення слів, що починаються з фонем, далеких одна від одної ( каша - Маша, ложка - кішка, п'є - ллє);

2. розрізнення слів, що починаються з опозиційних фонем ( будинок - те, мишка - миска);

3. розрізнення слів з різними голосними звуками ( будинок - дим, лак - цибуля, лижі - калюжі);

4. розрізнення слів, що відрізняються останньою згодної фонемой ( сом - сік - сон);

5. розрізнення слів, що відрізняються згодної фонемой в середині ( коза - коса, забути - завити).

Наявний у дошкільнят словниковий запас слід активно використовувати для складання пропозицій або їх пар, що включають слова, які протиставлені по фонематическому ознакою ( Захар їсть цукор. Мама варить. - Мама смажить. У Олі батон. - У Олі батон.). Також на заняттях увагу дітей залучається до зміни граматичних значень, що залежать від фонематичного складу слова. З цією метою використовується прийом протиставлення іменників в однині та множині ( Покажи, де ніж, а де ножі?); значень іменників з зменшувальними суфіксами ( Де шапка, а де шапочка?); разнопріставочних дієслів ( Де влетіла, а де вилетіла?) і т.п.

Фонематичний аналіз і синтезє розумовими операціями і формуються у дітей пізніше, ніж фонематичні сприйняття. З 4 років ( 2 рік навчання) Діти вчаться виділяти ударний голосний на початку слова ( Аня, лелека, оси, ранок), Здійснювати аналіз і синтез голосних звуків в лепетние слова ( ау, уа, иа).

З 5 років ( 3 рік навчання) Діти продовжують опановувати простими формами фонематичного аналізу, такими як виділення ударного голосного на початку слова, виділення звуку з слова ( звук «с»: сом, мак, ніс, коса, качка, миска, дерево, автобус, лопата), Визначення останнього і першого звуків в слові ( мак, сокира, кіно, пальто).

Діти вчаться виділяти звук з ряду інших: спочатку контрастних (ротові - носові, переднеязичниє - заднеязичние), потім - опозиційних; визначати наявність досліджуваного звуку в слові. Також формуються вміння фонематичного аналізу і синтезу звукосполучень (типу ау) І слів ( ми, так, він, на, розум) З урахуванням поетапного формування розумових дій (по П.Я. Гальперіну).

У шестирічному віці ( 4 рік навчання) У дітей формуються вміння здійснювати більш складні форми фонематичного аналізу (з урахуванням поетапного формування розумових дій (по П.Я. Гальперіну): визначати місце розташування звуку в слові (початок, середина, кінець), послідовність і кількість звуків в словах ( мак, будинок, суп, каша, калюжа). Одночасно проводиться навчання фонематическому синтезу одно- і двоскладових слів ( суп, кіт).

Навчання операціями фонематичного аналізу і синтезу здійснюється в різних іграх ( «Телеграф», «Живі звуки», «Перетворення слів» і т.д.); використовуються прийоми моделювання і інтонаційного виділення. У даній роботі важливо поступово змінювати умови слухового сприйняття, наприклад, виконання завдань при проголошенні учителем-логопедом аналізований слів пошепки, в швидкому темпі, на видаленні від дитини.

З дітьми старшого дошкільного віку проводиться цілеспрямована робота по формуванню фонематических уявлень – узагальненого розуміння фонеми. Для цього дітям пропонується:

- знаходити предмети (або картинки), в назвах яких є заданий вчителем-логопедом звук;

- підбирати слова на заданий звук (незалежно від його місця в слові; із зазначенням позиції звуку в слові);

- визначати звук, що переважає в словах заданого пропозиції ( Рома рубає дрова сокирою).

Слід пам'ятати, що заняття з розвитку фонематичного слуху дуже стомлюють дітей, тому на 1 занятті спочатку використовують не більше 3 - 4 слів для аналізу. Для закріплення умінь слухового сприйняття мови на останніх етапах навчання рекомендується використовувати більш складні умови сприйняття(Шумові перешкоди, музичний супровід і т.п.). Наприклад, дітям пропонується відтворити слова, фразу, сказану учителем-логопедом в умовах шумових перешкод або сприйнятих через навушники магнітофона, або повторити слова, сказані «по ланцюжку» іншими дітьми.

Навчання проводиться з використанням слів, близьких по довжині і ритмічній структурі.

Ігри, що розвивають слухове сприйняття, дуже важливі: велика кількість інформації ми сприймаємо саме на слух. Це і телефонні розмови з друзями і знайомими, і повсякденне спілкування з близькими людьми і однокласниками (одногрупниками), і - найголовніше - уроки, на яких вашій дитині потрібно буде уважно стежити за поясненнями вчителя. Тим часом велика частина інформації, що міститься в світі навколо нас, розрахована на візуальне (зорове) сприйняття: це мультфільми, комп'ютерні ігри, навіть пісні з обов'язковими кліпами. Чи варто нагадувати про те, що і дивовижний світ музики здатний відкритися перед дитиною лише в тому випадку, якщо у нього буде розвинене слухове сприйняття?

За великим рахунком починати розвивати слухове сприйняття дитини можна дуже рано: буквально до його народження (доведено, що зародки вже здатні сприймати що йде ззовні звук). У 2-3-місячному віці дитина вже реагує на голоси. Але цього мало для розвитку слухового сприйняття. Дитина повинна вміти розрізняти висоту і силу звуку, зіставляти силу звуку з відстанню (чим воно більше, тим, природно, тихіше звук), перемикати слухове увагу з одного звуку на інший. Ось чому так важливо тренувати його слухове сприйняття: можливо, ваша дитина не стане великим музикантом, але він може стати людиною, яка вміє слухати, а це вже, повірте, величезне досягнення.

Поплескаємо - потопає

вік: 5 - 6 років.

Ціль гри:розвивати у дітей уміння переключати слухове увагу, виконувати дії, узгоджені з ритмом.

необхідна обладнанняе: бубон.

хід гри(В ній може брати участь необмежена кількість учасників). Діти стають в коло, ведучий пояснює правила гри. Взявши бубон, він неголосно стукає по ньому і пояснює, що, коли звук такий тихий, треба плескати в долоні. Потім б'є в бубон голосніше і пояснює, що діти, почувши такий гучний звук, повинні тупотіти ногами.

Після цього кілька разів потрібно прорепетирувати: ведучий б'є в бубон то голосно, то тихо - діти то плескають у долоні, то тупають ногами.

Суть гри полягає в тому, що ведучий не просто чергує силу звуку, але і вистукує певний ритм, який діти повинні повторити.

Примітка.У цю гру може бути кілька варіацій. Наприклад, учасникам гри можна запропонувати не встати в коло, а сісти на стільчики. Можна навпаки змусити їх порухатися (тупаючи ногами, вони повинні не стояти на місці, а ходити по колу; плескаючи в долоні, - зупинятися і повертатися обличчям до центру кола). Крім того, попередньо провідний може розучити з дітьми вірші, які засновані на повторенні різних приголосних звуків (дзвінких і глухих), і декламувати його в такт під час гри.

В якості попередньої роботи вихователь (учитель) може вивчити з дітьми такий вірш.

Скажи голосніше слово «грім».

Гуркоче слово, немов грім.

Скажи тихіше «шість мишенят»,

І відразу миші зашуршат.

Жмурки з дзвіночком

вік: 5 - 8 років.

метагри: навчити дітей розпізнавати, як далеко від них знаходиться джерело звуку. Крім того, гра вчить дітей орієнтування в просторі і розвиває координацію рухів.

Необхідне обладнання:шарф або хустку з щільної тканини (можна замість цього використовувати і маску, яка закриває очі), дзвіночок.

хід гри(Грають парами по черзі). Ведучий (вихователь або вчитель) оголошує, що зараз почнеться гра «Жмурки», але не проста, а з дзвіночком. Потім пояснює правила. Одному з учасників гри зав'язують очі, а іншому дають в руки дзвіночок. Завдання першого учасника - по звуку дзвіночка визначити, де знаходиться другий гравець, і зловити його. Завдання другого учасника - ухилятися від першого гравця, не даючи себе зловити, але при цьому весь час дзвонити в дзвіночок.

Після того як перший гравець зловить другого, учасники міняються місцями. Або ж тому, хто програв зав'язують очі, а на місце гравця з дзвіночком стає нова дійова особа.

Зрозуміло, першого гравця не можна підглядати з-під маски, а другого - затискати пальцем язичок дзвіночка або зупинятися так, щоб дзвіночок не дзвонив: в цих двох випадках гравці дискваліфікуються.

Тихіше тихіше

вік: 5 - 6 років.

Ціль гри:навчити дітей сприймати команди і прохання на слух незалежно від сили звуку.

Необхідне обладнання: Кілька іграшок (улюблена собачка, лялька, ведмедик, іграшкове відерце). Всього буде потрібно 5-6 іграшок.

хід гри(В грі одночасно можуть брати участь не більше двох гравців: один бере на себе функції ведучого, інший виконує завдання. Якщо гра проходить серед маленьких дітей, то провідним повинен бути дорослий: розуміючи сенс завдань, самі діти ще не можуть грамотно їх сформулювати). Ведучий кладе іграшки біля гравця, а сам відходить від нього на відстань 2-3 м. З цієї відстані ведучий повинен пошепки гукнути гравця і все так само пошепки дати йому якесь завдання (наприклад, поміняти ведмедика і ляльку місцями, перевернути відерце денцем вгору і т.д.). Завдання повинні бути простими, формулювати і вимовляти їх слід чітко.

Примітка. Якщо гра проходить з дітьми більш старшого віку (5-6 років), то її можна ускладнити (наприклад, збільшити кількість учасників гри до 5-6). Ведучий буде по черзі гукає гравців і давати їм завдання. Завдання гравця в цьому випадку - не просто правильно виконати завдання, але і зрозуміти, кому воно адресоване.

телефончик

вік: 6 - 8 років.

Ціль гри:закріплювати навички по сприйняттю на слух незалежно від сили голосу.

хід гри(В грі одночасно можуть брати участь 8- 10 осіб, але не менше 6, інакше гра буде нецікавою). Всі гравці шикуються в один ряд пліч-о-пліч. Що стоїть з правого краю гравець загадує якесь слово і пошепки швидко говорить його гравцеві, що стоїть поруч з ним. Той, в свою чергу, передає те, що почув, іншому гравцеві, той - наступному і так далі до кінця ланцюга. Оскільки гравці говорять один одному слово пошепки і часто самі не можуть розібрати того, що їм сказали, результат може вийти смішним і анітрохи не схожим на задане слово.

Дізнайся, хто я такий

вік: 6 - 8 років.

Ціль гри:шляхом ігрової тренування розвинути слух дітей, їх уміння сприймати на слух конкретні завдання.

Необхідне обладнання: Хустка або шарф з щільної тканини, щоб зав'язувати очі.

хід гри(В грі можуть брати участь до 10 осіб). За допомогою лічилки визначається ведучий гри, якому зав'язують очі. Решта гравців стають в коло (ведучий в середину кола).

Гра починається. Ведучий паморочиться на місці, витягнувши вперед праву руку, Решта учасників гри ходять по колу і хором декламують:

Ми йдемо, йдемо, йдемо,

Дружно пісню ми співаємо.

Тільки співати нам набридло -

Ось воно яке діло.

З останніми словами вірша все зупиняються і повертаються обличчям до водить. Ведучий одночасно з усіма теж припиняє рух, і, таким чином, його рука буде вказувати на когось із гравців, який повинен сказати: «Вгадай, хто я!» Якщо ведучий правильно дізнається гравця по голосу, то вони міняються місцями, якщо ж спроба виявляється невдалою, ведучий залишається на своєму місці, і гра триває. Абсолютного переможця в цій грі немає, так що грати в неї можна скільки Сподобалося.

Примітка. Якщо грають діти більш старшого віку, то вони можуть ускладнити гру (наприклад, навмисне змінювати свій голос).

Ляскни на слово

вік: 7 - 8 років.

Ціль гри:розвинути слухове сприйняття і увагу дитини. Гра сприяє розвитку швидкості реакції у дітей.

хід гри(В грі може брати участь практично необмежену кількість гравців). Ведучий пояснює правила. Вони полягають у тому, що діти повинні уважно слухати ведучого і плескати в долоні, почувши загадане слово. Наприклад, цим словом буде слово «три». Ведучий швидко читає ланцюжок слів: «Кавун - вовк - тарілка - трійка (хто грюкне в долоні при цьому слові, вибуває з гри) - казка - ложка - труба (в цьому слові, як і в слові« три », є звукосполучення« тр »; хто плеснув у долоні, вибуває з гри) - ребус - праця - книга - дивись (в слові є звукосполучення« три », але саме слово не є заданим, так що хлопнувшей в долоні вибуває з гри) - говори - три (хто плеснув у долоні, залишається в грі) - два - один - одиниця - синиця - фарби - яблуко - вишня - іграшка - три поросяти (в словосполученні є слово «три», так що саме в цьому місці треба було плескати в долоні).

Ланцюжок слів при бажанні можна продовжувати. Виграє той, хто жодного разу не помилився.

Примітка.Зрозуміло, ведучий може придумувати ланцюжки і з іншими словами. Важливо, щоб вони не були занадто складними. Обов'язкова умова гри: слова повинні читатися провідним в швидкому темпі.

Відгадай, що звучить

вік: 45 років.

Ціль гри: Навчити дітей розпізнавати звучання різних предметів і визначати, з якого матеріалу вони зроблені.

Необхідне обладнання: Ємності з різних матеріалів. Наприклад, можна взяти склянку, дерев'яну коробочку, металеву миску і т. Д. Варіанти можуть бути самими різними: важливо, щоб вони по-різному звучали. Крім того, для гри знадобляться паличка від іграшкового барабана (можна скористатися і звичайним олівцем) і хустку або шарф, щоб зав'язувати очі.

хід гри. Ведучий розставляє на столі ємності і пояснює, який предмет як звучить, б'ючи по ньому паличкою. Продемонструвавши звучання предметів кілька разів, провідний вибирає першого гравця. Гравцеві зав'язують очі (або просто садять спиною до столу з ємностями), після чого ведучий по черзі ударяє паличкою по «музичним інструментам». Завдання гравця - визначити на слух, який предмет звучить: дерев'яний, скляний або інший. Якщо гравець вгадав все правильно, то він стає провідним і вибирає наступного гравця.

Примітка.З дітьми старшого віку гру можна ускладнити. Наприклад, можна попросити дітей вгадувати на слух, з якого матеріалу зроблений предмет, одночасно б'ючи по двом з них. Це сприяє розвитку слухового сприйняття, оскільки дитині доведеться не тільки вгадати матеріал, з якого зроблений предмет, але і зуміти розмежувати в сприйнятті два абсолютно різних звуки.

Намалюй тварина

вік: 6 - 7 років.

Ціль гри:навчити дітей сприймати слова на слух, оцінювати незнайомі слова, спираючись виключно на їх звучання. Гра сприяє розвитку фантазії у дітей.

Необхідне обладнання: Фломастери або олівці і папір (для кожного учасника гри).

хід гри(В ній може брати участь необмежена кількість гравців). Ведучий пропонує дітям побувати в казковому світі. У цьому світі живуть небачені звірі, яких діти можуть придумати самі. Далі ведучий пропонує гравцям намалювати тварин, орієнтуючись тільки на звучання їх назв. Потім ведучий дає дві назви фантастичних тварин (їх обов'язково повинно бути два). Можна придумати свої назви, а можна використовувати і готові, наприклад: «урщух» і «Лімен», «мамалина» або «жаваруга» ( «слова» придумані А. Журавльовим). Після того як діти намалювали свої варіанти, ведучий запитує, яка тварина добре, а яке не дуже, яке більш невинне, а яке страшніше і т. Д. Факт (це неодноразово перевірено на практиці), що фантастичні назви типу «урщух» або «жаваруга» швидше за все підштовхнуть фантазію дітей на створення образу більш незграбного, злого тваринного, а «м'які» назви на кшталт «Лімен» або «мамалина» - на малюнки, що зображають нешкідливого тваринного.

Примітка.Гра дозволяє дітям розібратися в основі звукопису - особливому образотворчому прийомі, коли поєднанням звуків і їх ритмічним повторенням створюється картина навколишнього світу.

В якості попередньої роботи можна розучити з дітьми вірші, в яких основна образотворча навантаження лягає саме на звуки, а також задати питання до цих віршів.

Пара барабанів,

пара барабанів

Пара барабанів,

Пара барабанів,

пара барабанів

І. Сельвинский

питання:уявіть, що ви не говорите по-російськи. Могли б ви здогадатися, про що йде мова у вірші?

відповідь:да. Самими звуками вдало імітується барабанний дріб.

дощ

По небу блакитному

Проїхав гуркіт грому,

І знову все мовчить.

А мить по тому ми чуємо,

Як весело і швидко

За всіма зеленим листям,

За всіма залізним дахах,

За квітників, лавок,

По відрах і по Лейк

Веселий дощ стукає.

С. Маршак

питання:якими звуками поет «малює» грім, а якими - дощ?

відповідь:повторенням «гр», повторенням «по».

Пішки крокували мишки

Пішки крокували мишки по вузькій доріжці

Від села Пішаки до села Ложки.

А в селі Ложки у них втомилися ніжки.

Назад в Пішаки мишки приїхали на кішці.

І співали до поріжка, і клацали горішки -

Від села Ложки до села Пішаки.

Пішки йти не близько, коли йдеш назад,

А на пухнастою кицьки і м'яко, і приємно.

Якщо кішці по шляху - чому НЕ підвезти?

В. Приходько

відповідь: Щоб показати, як шарудять миші.

Оленка та Іванко

вік: 7 - 8 років.

Ціль гри: Розвинути у дітей слухове сприйняття і вміння орієнтуватися на звук в просторі.

хід гри(В неї можна грати групою або всім класом). За допомогою лічилки вибираються двоє гравців: хлопчик і дівчинка. Хлопчик буде Иванушкой, дівчинка - Оленкою. Подальший хід гри нагадує собою «Жмурки». Иванушке зав'язують очі, і він повинен знайти Оленку, йдучи на звук її голосу. Завдання Оленки - не дати себе зловити. Решта гравців стають в коло, тримаючись за руки. Іванушка і Оленка стають в центр кола: пересуватися вони мають право тільки всередині його меж.

Іванушка шукає Оленку так само, як в звичайних «Жмурках», але час від часу він запитує: «Де ти, Оленка?», - на що Оленка повинна відгукнутися: «Я тут, Іванушка». Коли Іванко зловить Оленку, вони обидва стають в коло, а замість них по лічилці вибирають нових гравців.

Примітка. Гру можна ускладнити. Наприклад, гравці в колі можуть співчувати Оленці і, як тільки Іванушка попросить Оленку відгукнутися, вони почнуть шуміти: плескати в долоні або тупотіти ногами. Можуть вони і хором відповісти: «Я тут, Іванушка». Якщо Іванушка не розгубився і все-таки знайде Оленку по голосу, незважаючи на всі ці перешкоди, значить, його можна буде вважати переможцем.

Розвиток слухового сприймання у дітей складається з двох етапів: спочатку дитина вчиться розрізняти звуки навколишнього світу, а потім ідентифікувати мову людей. Слухове сприйняття буває фізичним і фонетичним. Уміння чути, розуміти і відрізняти звуки допомагає дітям орієнтуватися в навколишньому світі, а також стає базою для планомірного розвитку мовних навичок.

Отже, як же повинен розвиватися слух у дітей?

Розвиток фізичної (немовних) слуху

Уже з перших днів життя дитина сприймає різні звуки навколишнього світу, проте приблизно до місяця він не поділяє їх по гучності, інтенсивності і характеру звучання. Цей навик, будучи вродженим умінням, розвивається абсолютно у всіх дітей, за винятком тих випадків, коли у дитини спостерігаються серйозні проблемив будові слухового апарату.

Фізичний слух необхідний нам для орієнтування в навколишньому світі. Дорослішаючи, дитина зможе зіставляти звук з дією. Наприклад, за інтенсивністю і гучності автомобільного шуму можна зрозуміти, наскільки далеко від нас знаходиться машина, навіть не дивлячись на неї.

Розвиток слухового сприймання у дітей, особливо його фізичної складової, залежить від різноманітності звуків в житті дитини. Щоб посприяти формуванню тонкого слуху, неонатологи рекомендують батькам з самого раннього віку прищеплювати дітям любов до музики. Крім того, фізичний слух добре розвивають звуки живої і неживої природи- нявкання кішки, спів птахів, шум дощу, звучання вітру і т.д.

Розвиток фонематичного (мовного) слуху

Фонематичного слуху є основою мовлення дитини. Завдяки цьому вмінню дитина може сприймати і розрізняти на слух звуки рідної мови, а також диференціювати поєднання мовних звуків - склади, слова, пропозиції і т.д.

Практично відразу після народження дитина здатна відрізнити голос матері від голосів інших людей. Але спочатку ця навичка базується тільки на інтонаційному забарвленні, тобто, немовля ще не розрізняє окремих мовних звуків. Перший прояв фонематичного слуху з'являється у дитини ближче до трьох місяців, коли він реагує на голоси рідних, а також освоює перший лепет.

Для розвитку фонематических здібностей дитини батькам потрібно частіше розмовляти з ним. При цьому слід приділяти пильну увагу правильності своєї вимови, артикуляції і інтонаційної виразності.

Норми слухового розвитку у дітей

Розвиток слухового сприймання у дітей має відповідати наступним нормам:

1-3 місяці - дитина пожвавлюється, коли чує людську мову.

4-5 місяців - дитина лепече і гулит, швидко реагує на сторонні шуми.

6 місяців - 1 рік - дитина чує не тільки гучні звуки, але і шепіт. Впізнає знайомі шуми (дощ, звучання пісень і т.д.).

2 роки - чує мова з відстані 5-ти метрів. Визначає джерело звуку, не бачачи його.

3 роки - розрізняє мелодії. Використовує в своїй промові інтонаційну виразність (може говорити тихо, голосно, схвильовано, здивовано і т.д.).