Завдання та функції виховання. Виховна функція у процесі навчання Функції виховання у педагогіці

Виховання безпосередньо пов'язане з процесом соціалізації та соціальним розвитком. Але життя свідчить, «що соціалізацію не можна зводити до поняття «виховання» ні у вузькому, ні в широкому значенні, в якому часто використовується. Виховання має на увазі насамперед систему спрямованих впливів, за допомогою яких прагнуть сформувати в особистості певні якості та риси, завдяки яким людина долучається до культури та стає повноцінним членом суспільства. Можемо назвати такі особливості процесу соціалізації, що дозволяють відмежувати його від виховання:

1) відносна стихійність цього процесу, яка характеризується не завжди передбачуваним, цілеспрямованим впливом середовища;

2) механічне засвоєння соціальних нормта цінностей, що відбувається в результаті діяльності та спілкування особистості, взаємодії її з мікро- та макросередовищем;

3) зростання в міру дорослішання самостійності особистості щодо вибору соціальних цінностей та орієнтирів, середовища спілкування, якому віддається перевага».

Виховується дитина у безпосередньому спілкуванні з дорослими. Вони розповідають їй, що є добре і що є погано, заохочують ті дії дитини, які відповідають моральним нормам і правилам поведінки, і карають за провину. Згодом цей зовнішній контроль замінюється самоконтролем.

Кожному вихователю слід пам'ятати, що виховання – це надзвичайно важлива справа, від якої залежить доля людини. Не дарма французький письменник А. Сент-Екзюпері (1900-1944) наголошував, що виховання має пріоритет над освітою, оскільки воно формує людину. Тому вихователь має так впливати на вихованців, щоб допомогти їм засвоїти та усвідомити загальнолюдські, національні та моральні звички та цінності, любов до праці, Вітчизни, батьків, самого себе та інше. Безумовно, актуальним залишається висловлювання До. Д. Ушинського у тому, що найголовніший спосіб людського виховання - це переконання, оскільки є основою людського світогляду. Думка, своєю чергою, - одне із основних регуляторів поведінки вихованця.

Отже, виховання має надзвичайно важливе значення для формування та розвитку особистості, воно має коригувати вплив спадковості та соціального середовища на людину шляхом формування її внутрішнього духовного світу. Водночас про дієвість виховання існують вкрай протилежні точки зору: від досягнення шляхом виховання будь-яких результатів (особливо на цьому наполягала радянська педагогіка) до заперечення його можливостей. Наприклад, Гельвецій вважав, що виховання може все, а Вольтер – навпаки: «від усякого виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах».

Можна виділити такі функції виховання у формуванні особистості:

Організаційна - організація діяльності, у якій розвивається та формується особистість;

Ціннісно-орієнтаційна - визначення життєвих цінностей, установок, змісту для розвитку та саморозвитку особистості вихованця;

Профілактична - профілактика негативних впливів на розвиток та формування особистості;

Попереджувальна – ізолювання особистості від несприятливих умов її розвитку.

Виховання та розвиток особистості діалектично взаємопов'язані, тобто перше не тільки впливає на друге, а залежить від нього, тому що друге визначає мету, зміст та методику першого. У той самий час виховання має йти попереду розвитку, визначати основні його орієнтири.

Особливості виховного процесу, його функції та структура

Особливості виховного процесу:

1. Виховання – процес цілеспрямованого формування особистості.
2. Процес виховання - це ефективна взаємодія (співробітництво) вихованців і вихователів, спрямоване досягнення заданої мети.
3. Процес виховання – багатофакторний. У ньому проявляються численні об'єктивні та суб'єктивні чинники - що виражають внутрішні потреби особистості.
4. Виховання – це тривалий процес. Він триває все життя.
5. Ще одна особливість виховного процесу – його безперервність. Процес шкільного виховання - це процес безперервної, систематичної взаємодії вихователів та вихованців.
6. Процес виховання - це процес комплексний (єдність цілей, завдань, змісту форм та методів виховного процесу, підпорядкованих ідеї цілісного формування особистості).
7. Виховному процесу властива - варіативність та невизначеність.
8. Процес виховання має двосторонній характер. Він йде у двох напрямках:

Від вихователя до вихованця (прямий зв'язок),

Від вихованця вихователю (зворотній зв'язок).

Т.к. управління процесу будується зворотних зв'язках, тобто. на тій інформації, що надходить від вихованців. Чим більше їх у розпорядженні вихователя, тим доцільніше виховний вплив.

Структура виховного процесу.

1 етап. Знання:

Усвідомлення необхідних і правил поведінки.

2. Етап. Переконання:

Тверді погляди, які є керівництвом у житті.

3. Етап. Почуття:

"Без почуттів не може бути шукання істини"

4. Етап. Діяльність, поведінки:

Вони відображаються норми і правила поведінки.

Функції виховного процесу:

1. Аналітична - вивчення особистості та соціально-педагогічної ситуації її розвитку.
2. Діагностична – виявлення рівня розвитку людини, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, формування її особистості.
3. Прогностична - цілепокладання - формулювання очікуваного результату та умов його досягнення.
4. Проектувальна - розробка програми та плану, вибір діяльності, спрямований на досягнення мети.
5. Організаторська - формування мотивації розвитку особистості, просвітництво, організація діяльності та спілкування.
6. Контрольно-оцінна - виявлення та оцінка результату виховання, ефективність форм та способів організації виховної взаємодії.

Загальні закономірності процесу виховання.

Закономірність - це об'єктно-сутнісний, повторюваний суттєвий зв'язок явищ у будь-якій сфері суспільного життяабо етапів будь-якого процесу. Закономірності поширюються всю систему процесу виховання. Мета та характер виховання визначається спілкуванням.

Т.о. ефективність виховання залежить від наступних закономірностей. виховання знання навчання особистість

Закономірність.

Серед закономірностей функціонування та розвитку виховання у цілісному педагогічному процесі необхідно виділити головну - орієнтацію в розвитку особистості, природовідповідність виховання. Розвиток особистості в гармонії із загальнолюдською культурою залежить від ціннісних підстав виховання. Цією закономірністю обумовлений інший метапринцип виховання – принцип його культуровідповідності. Цей принцип розробляли С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський та інших. Сучасне трактування принципу культуровідповідності передбачає, що має грунтуватися на загальнолюдських цінностях і будуватися з урахуванням особливостей етнічної та регіональної культур, коли учень виступає суб'єктом виховання. Ця закономірність обумовлює єдність у реалізації діяльнісного та особистісного підходів. Особистісний підхід, персоналізація педагогічної взаємодії, що вимагає відмови від рольових масок, полісуб'єктного (діалогічного) підходу індивідуалізації та творчої спрямованості виховного процесу. Ця закономірність становить основу такого метапринципу виховання, як індивідуально-творчий підхід. Індивідуально-творчий підхід передбачає створення умов для самореалізації особистості, виявлення (діагностики) та розвитку її творчих можливостей: метапринципу як професійно-етичної взаємовідповідальності. Метапринципи гуманістичного виховання - це концентроване, інструментальне вираження тих положень, які мають загальне значення, діють у будь-яких педагогічних ситуаціях та за будь-яких умов організації освіти. Всі принципи певним чином підпорядковані, Одним з таких принципів є принцип навчання та виховання дітей у колективі. Він передбачає оптимальне поєднання колективних, групових та індивідуальних форм організації педагогічного процесу. Велику роль організації виховання має принцип зв'язку виховання із життям і виробничої практикою.

Особливу роль виховному процесі має обгрунтований Б.Т. Лихачовим принцип естетизації дитячого життя. p align="justify"> Формування у вихованців естетичного ставлення до дійсності Найважливіший принцип організації дитячої діяльності - повага до особистості дитини в поєднанні з розумною вимогливістю до неї. А.С. Макаренко: якнайбільше вимог до людини, але водночас і якнайбільше поваги до неї. Реалізація принципу поваги до особистості разом із розумною вимогливістю тісно пов'язані з принципом опори на позитивне у людині, на сильні сторонийого особи. Школярі, яким дуже часто нагадують про недоліки, починають дивитися на себе як на непоправних – узгодженість вимог школи, сім'ї та громадськості. Управління діяльністю вихованців потребує реалізації принципу захоплення їх перспективами, створення ситуацій очікування на завтрашню радість. p align="justify"> Велике практичне значення в управлінні діяльністю вихованців має принцип поєднання прямих і паралельних педагогічних дій. Педагогіка, за твердженням А.С. Макаренка, є педагогіка не прямої, а паралельної дії. Кожна дія відповідно до цього принципу має бути впливом на колектив, і навпаки. Тільки сукупна дія всіх принципів забезпечує успішне визначення завдань, добір змісту, вибір форм, методів, засобів діяльності педагога та педагогічно доцільну діяльність вихованців.

Принципи виховання: основні ідеї чи ціннісні основи виховання людини. Принципи виховання відображають рівень розвитку суспільства, його потреби та вимоги до відтворення конкретного типу особистості, визначають його стратегію, цілі, зміст та методи виховання, загальний напрямок його здійснення, стиль взаємодії суб'єктів виховання. У сучасній вітчизняній педагогіці проблема принципів виховання не має однозначного рішення. Велика кількість П.в. пояснюється різним розумінням педагогами сутності виховання, співвідношення виховання та навчання, і навіть ідеологічними міркуваннями.

Принцип гуманістичної спрямованості виховання. Ідея необхідність гуманізації виховання містилася вже у працях Я.А. Коменського, але найпослідовніше позначилася на теоріях вільного виховання Ж.Ж. Руссо та Л.М. Толстого, а 20 ст. у гуманістичній психології та педагогіці. Принцип передбачає послідовне ставлення педагога до вихованця як до відповідального та самостійного суб'єкта власного розвитку, суб'єкт-суб'єктних відносин. Реалізація цього принципу істотно впливає на становлення людини, на всі аспекти її соціалізації. Принцип природовідповідності виховання. Ідея необхідність природовідповідності виховання зародилася в античності у творах Демокрита, Платона, Аристотеля, а принцип сформулював у 17 в. Я.А. Коменський. Розвиток наук про природу та людину у 20 ст., особливо вчення В.І. Вернадського про ноосферу значно збагатили зміст принципу. Його сучасне трактування передбачає, що виховання має ґрунтуватися на науковому розумінні взаємозв'язку природних та соціальних процесів, узгоджуватися із загальними законами розвитку природи та людини, виховувати його за статтю та віком.

Принцип культуровідповідності виховання. Ідея необхідність культуросообразности виховання виникла у працях Дж. Локка, До. Гельвеція та І.Г. Песталоцці. Принцип, сформульований у 19 ст. А. Дистервегом, у сучасному трактуванні передбачає, що виховання має ґрунтуватися на загальнолюдських цінностях культури та будуватися відповідно до несуперечливих загальнолюдських цінностей та норм національних культур та особливостей, властивих населенню тих чи інших регіонів.

Принцип незавершеності виховання: випливає з мобільного характеру соціалізованості, що свідчить про незавершеність розвитку особистості кожному віковому етапі. Відповідно виховання необхідно будувати в.о., щоб кожному віковому етапі кожна людина мала можливість заново пізнати себе та інших, реалізувати свої можливості, знайти своє місце у світі. Поряд із загальними склалися і специфічні засади виховання, наприклад, конфесійна педагогіка формулює принципи релігійного виховання, сімейна – сімейного виховання, соціальна педагогіка – соціального виховання.

Принцип варіативності соціального виховання. У сучасних суспільствах варіативність соціального виховання визначається різноманіттям та мобільністю як потреб та інтересів особистості, так і потреб суспільства.

Принцип колективності соціального виховання. Ідея у тому, що колектив - найважливіший засіб виховання, виникла дуже давно, але інтенсивно розроблялася вітчизняної педагогікою із середини 19 в. Сучасне трактування принципу передбачає, що соціальне виховання, здійснюючись у колективах різного типу, дає людині досвід життя у суспільстві, створює умови для позитивно спрямованих самопізнання, самовизначення, самореалізації та самоствердження, а загалом – для набуття досвіду адаптації та відокремлення у суспільстві.

Принцип центрації соціального виховання розвитку особистості.

Принцип діалогічності соціального виховання. Принцип припускає, що духовно-ціннісна орієнтація людини і великою мірою її розвиток здійснюються в процесі взаємодії вихователів та виховуваних, змістом якого є обмін цінностями (інтелектуальними, емоційними, моральними, експресивними, соціальними та ін.), а також спільне продукування цінностей у побуті та життєдіяльності виховних організацій. Цей обмін стає ефективним, якщо вихователі прагнуть надати діалогічного характеру своїй взаємодії з вихованими.

Принципи виховного процесу:

· Принцип гуманістичної спрямованості діяльності педагогів та учнів;
· Принцип адекватності системі соціальних відносин;
· Принцип цілеспрямованості та комплексності педагогічних впливів;
· Принцип інтеграції та диференціації в організації вивчення різних предметів;
· Мотивація навчальної діяльності;
· Принцип індивідуалізації в організації навчально-виховної діяльності;
· Принцип педагогічного оптимізму;
· Принцип демократизації у вихованні.

Закономірності виховного процесу:

· Взаємозв'язок форм організації та змісту педагогічного процесу;
· Єдність дій учасників педагогічного процесу;
· Залежність організації педагогічного процесу від вікових та індивідуальних особливостей учнів;
· Взаємозв'язок процесу освіти, навчання, виховання;
· Гармонізація особистих та суспільних інтересів;
· Зумовленість змісту педагогічного процесу.

Література

1. Безрукова В.С. Педагогіка: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, 1996.
2. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки. - Єкатеринбург, 1992.
3. Голованова Н.Ф. Загальна педагогіка. Санкт – Петербург,2005.
4. Загвязинський В.І. Теорія навчання: сучасна інтерпретація. М., 2003.
5. Каптер П.Ф. Дидактичні нариси. Теорія освіти. - М: Педагогіка, 1982
6. Крившенко Л.П. Педагогіка. М., 2005.
7. Коротов В.М. Виховує навчання. - М., 1982.
8. Лихачов Б.Т. Курс лекцій з педагогіки. - М: Прометей, 1998.
9. Макаренко О.С. Методика організації виховного процесу. - М., 1983.
10. Педагогіка// Під ред. П.І. Підкасистого. - М: Просвітництво, 2003.
11. Педагогіка// Під ред. В.А Сластеніна, І.Ф. Ісаєва. - М: Школа-Прес, 2001.
12. Подласий І.П. Педагогіка. - М: Просвітництво, 2000.
13. Харламов І.Ф. Педагогіка. - М: Вища школа, 1999.

Виховання у сенсі- Це процес передачі від старшого покоління молодшому соціального досвіду, що забезпечує готовність його до життя та праці.

Виховання у вузькому значенні- Це цілеспрямований процес формування у вихованців якостей особистості, системи відносин до себе та навколишнього світу.

Виховання у локальному сенсі- Формування у дитини будь-якої якості, звички поведінки.

В останньому понятті закладено суть та основна функція виховання – формування системи відносин дитини до світу, собі, інших людей, виховання якостей її особистості, основ моральної культури.

Поняття «виховання» тісно пов'язане із низкою близьких йому понять: самовиховання, взаємовиховання, перевиховання. Процеси само- та взаємовиховання працюють на розвиток особистості. Їх відрізняє джерело виховного впливу. У першому випадку – це сама дитина, у другому – інші люди (діти, дорослі).

Взаємовиховання– це різновид відносин між людьми, що виникають у процесі взаємодії, спрямованої на моральний, соціальний, емоційний розвиток учасників взаємодії, їх взаємозбагачення, взаємообмін особистим досвідом.

Самовиховання– свідома діяльність, спрямовану більш повну реалізацію людиною себе як особистості, виходячи з активізації механізмів саморегуляції. Сприятливою силою самовиховання дошкільнят є потреба у схваленні, позитивній оцінці діяльності та поведінки дорослими. Процес має ситуативний характер і вимагає підкріплення з боку дорослого.

Перевиховання- Цілеспрямована виховна діяльність, спрямована на виправлення попереднього результату виховання людини, коригування поведінки, усунення помилкових суджень та оцінок, подолання девіантної поведінки.

Джерелом перевиховання, зазвичай, є дорослий, який цілеспрямовано впливає небажані риси, перетворюючи їх. Перевиховання – значно складніший процес, оскільки у основі сформованих рис і відносин особистості лежать закріплені умовні рефлекси, які важко зруйнувати. Як наслідок, процес не завжди результативний.

Структура процесу виховання(Ю.К. Бабанському):

1. Стимулюючо-мотиваційний – передбачає формування мотивації розвитку та самовдосконалення у дітей дошкільного віку, формування основ світогляду, ціннісного ставлення до навколишнього, собі, іншим людям

2. Цільовий - відображення мети виховання дітей на різних етапах дошкільного дитинства.

4. Операційно-діяльнісний - характеризує процесуальну сторону виховання в ДОП, що реалізується за допомогою комплексу форм, методів, організаційно-педагогічних умов та засобів.

5. Контрольно-регулювальний – включає контроль та регулювання виховного процесу, корекцію його перебігу та результатів, забезпечує зворотний зв'язок у вихованні.

6. Оціночно-результативний – забезпечує діагностику рівня вихованості дітей, встановлення відповідності мети та результатів, виявлення причин їх невідповідності, постановку нових цілей та завдань виховання дошкільнят у ДОП.

Рушійною силою процесу виховання є протиріччя, що виникають поза та всередині цього процесу:

· між вимогами суспільства до рівня вихованості дітей та фактичним її рівнем у дошкільнят;

· Між потребами дитини бути гарною, діяти відповідно до норм моралі, вимог дорослих та реальних можливостей їх задоволення;

· Між знаннями та вміннями дитини та метою, поставленою ззовні;

· Між старими і знову набутими знаннями дитини про навколишнє, про норми та правила поведінки, спілкування.

Наявність цих протиріч просуває процес виховання, надає йому динамічності, дає поштовх для його вдосконалення.

Виховання комплексно впливає особистість, її розвиток, освіту. Процеси виховання, навчання та розвитку тісно взаємопов'язані. Виховання виконує в освітньому процесі ДОП три основні функції:

1. Дидактична (домінуюча функція у навчанні) – передбачає засвоєння дітьми системи знань, формування способів діяльності.

2. Виховна (домінуюча функція у вихованні) – полягає у формуванні в дітей віком системи відносин до навколишнього, себе, основ світогляду, цінностей, і навіть у вихованні якостей особистості дошкільнят. Ця функція здійснюється в процесі спілкування дорослих та дітей у різної діяльності, у процесі освоєння моральних і правил поведінки.

3. Розвиваюча функція полягає у розвитку в процесі навчання та виховання психічних процесів дитини, її задатків та здібностей, творчості як характеристики суб'єкта педагогічного процесу.

Ці функції виховання педагог реалізує в комплексі, оскільки вони пов'язані між собою, і результати реалізації однієї є умовою та підставою для реалізації іншої.

Як завдання виховання згідно з концепцією виховання, виділяються такі:

1. Моральний розвиток особистості,передбачає усвідомлення факту співіснування та взаємодії у світі безлічі культур, кожна з яких має свої ідеали, систему духовних та моральних цінностей; виховання моральних якостей (сумлінності, милосердя, гідності, любові, добра, працьовитості, порядності) та досвіду моральної поведінки.

2. Формування патріотизму та громадянськості,засноване на любові до своєї землі, народу, мови, поваги до історії своєї Вітчизни, національної культури, традицій, звичаїв. Виховання громадянського обов'язку, відповідальності, мужності, заснованих на знаннях громадянського правничий та обов'язків.

3. Розвиток самосвідомості особистості,як здатність виділяти себе з навколишньої дійсності як самостійний суб'єкт культури, відносин, економічної, соціальної та інших видів діяльності, усвідомлювати себе представником людства, своєї країни, народу, сім'ї, професійних та інших груп.

4. Формування трудових та життєвих навичок,як творчого ставлення до праці, цілеспрямованості, працьовитості, відповідальності, чесності, уміння прогнозувати особисті та колективні трудові успіхи, здібності до професійного самовдосконалення, розвитку навичок самообслуговування та безпечної поведінки.

5. Формування відповідальної поведінки,що виявляється у здатності контролювати себе, свої природні потреби та задатки, проявляти себе як суб'єкт діяльності, комунікації, культури, проявляти самодіяльність і творчі можливості, дотримуватися правил і норм гуртожитку. Формування відповідальної поведінки означає розвиток здатності поставити свою поведінку під контроль розуму, виробляти і ставити собі за мету, давати оцінку, мотивувати і обмірковувати свої дії, приймати правильні рішення, затверджуватись у них, планувати організацію своєї діяльності, спрямовувати виконання рішень.

6. Формування здорового образужиття,що виявляється у відношенні до свого здоров'я як до цінності, умінь і навичок його збереження та зміцнення.

7. Розвиток емоційної сфери особистості,що здійснюється в першу чергу та інтимно-споріднених відносинах у сім'ї, заснованих на любові, турботі, теплоті, ненасильстві.

8. Розвиток почуття прекрасногозасобами природи, мистецтва, навколишнього предметного середовища, що підвищують активність, результативність, творчий характер діяльності вихованців, що формують вміння бачити, любити та цінувати прекрасне у всіх сферах їхньої життєдіяльності, відносинах, спілкуванні.

9. Розвиток екологічної свідомості,що передбачає створення умов для набуття молоддю відповідних знань та практичного досвіду вирішення проблем у цій галузі; формування ціннісних орієнтацій екологічного характеру та звичок екологодоцільної діяльності; здатність до причинно-наслідкового аналізу ситуацій та явищ у системі «людина – суспільство – природа» та вибору способів вирішення екологічних завдань.

Призначення та роль виховання проявляються у його функціях:

1. Функція розвиткупередбачає зміну спрямованості особистості вихованця, структури її потреб, мотивів поведінки, здібностей та інших.

2.Функція формуванняпредставляється як спеціально організований процес пред'явлення соціально схвалюваних цінностей, нормативних якостей особистості та зразків поведінки для особистісного, громадянського та професійного зростання.

3.Функція соціалізаціїполягає у забезпеченні засвоєння соціального досвіду та спільного вироблення власних ціннісних орієнтацій у процесі спільної діяльності та спілкування.

4.Функція індивідуалізаціїпредставляється як процес становлення «Я-образу», духовного світу особистості, її соціальних ролейі відносин на основі її психічного та соціального досвіду та досвіду інших людей та поколінь.

5.Функція психолого-педагогічної підтримкипроявляється як допомога у вирішенні індивідуальних проблем, пов'язаних з психофізичним та моральним здоров'ям, навчанням, міжособистісними відносинами та спілкуванням, професійним та життєвим самовизначенням. Предметом педагогічної підтримки виступає процес спільного з людиною визначення її власних актуальних інтересів, цілей, можливостей та шляхів подолання перешкод (проблем), що заважають їй зберегти свою людську гідність у різних складних ситуаціях її життя та самостійно досягти бажаних результатів у праці, самовихованні, спілкуванні, образі життя. Предметом психологічної підтримки виступають проблеми особистості, пов'язані з кризовими подіями життя, порушеннями особистісного розвитку та поведінки, труднощами соціальної адаптації та інтеграції.

6.Гуманітарна функціявиховання полягає у забезпеченні прав людини, задоволенні потреб у безпеці, емоційному комфорті та незалежності, здоров'ї, сенсі життя, особистої свободи.

7.Кул'туротворчафункція виховання проявляється у збереженні, відтворенні та розвитку культури, передбачає орієнтацію на виховання людини культури.

Сутність методів виховання та їх класифікація

У педагогіці зустрічаються різні трактуваннясутності методів виховання.Для детального розкриття сутності методів виховання звернемося до структури процесу формування особистісних якостей. У загальному виглядіу цій структурі виділяються: необхідність формування потребностно-мотиваційної сфери; осмислення сутності, значення та способів прояву тих чи інших якостей; розвиток відповідних почуттів, поглядів та переконань, а також вироблення навичок та звичок поведінки. Все це вимагає застосування методів організації пізнавальної діяльності та проведення роз'яснювальної роботи, використання позитивних зразків (прикладів) прояву різних особистісних якостей, а також відповідних вправ щодо вироблення навичок та звичок у різних сферах діяльності та поведінки. У той самий час не можна уникнути корекції поведінки, що досягається з допомогою таких методів виховання, як схвалення, пред'явлення вимог та інших.

І.Ф. Харламов визначає методи виховання як сукупність способів та прийомів виховної роботи для розвитку потребностно-мотиваційної сфери та свідомості, для вироблення звичок поведінки, її коригування та вдосконалення.

Прийоми виховання– приватний вияв методів виховання; вони підкоряються методам виховання і входять у їхню структуру, тісно пов'язані між собою і залежно від ситуації можуть виступати самостійно.

Класифікація методів виховання - це побудована за певною ознакою система методів. Сучасною педагогікою накопичено багато різних модифікацій методів виховання.

Так, І.Ф. Харламов виділяє загальні методи виховання, встановлюючи їх певний зв'язок із формуванням відповідних структурних компонентів особистісних якостей: переконання; позитивний приклад; вправу (привчання); схвалення; осуд; вимога; перемикання інші види діяльності; контроль за поведінкою.

Проте названі загальні методивиховання у педагогічному процесі мають специфічний характер. Одні з них, певною мірою, відіграють визначальну роль у розвитку та формуванні особистості, наприклад, методи переконання, позитивного прикладу та вправи (привчання), і в цьому сенсі їх іноді називають основними . Інші ж методи використовуються для стимулювання, регуляції та корекції поведінки та виконують допоміжну, або регулятивно-корекційнуроль. До них відносяться: методи схвалення та засудження, метод перемикання на інші види діяльності, метод вимоги та метод контролю.

Найбільш об'єктивною та зручною видається класифікація методів виховання за їхнім місцем у процесівиховання (Г.І. Щукіна, Ю.К. Бабанський):

1.Методи формування свідомості (засновані на принципі єдності свідомості та поведінки).

2.Методи організації діяльності та формування досвіду поведінки (засновані на тезі про формування особистості в діяльності).

3.Методи стимулювання поведінки (відбивають потребностно-мотиваційний компонент діяльності.

Усі групи методів виховання використовуються лише комплексно.

Методи формування свідомості- Це методи впливу на свідомість, поведінку, волю з метою формування системи поглядів та переконань. Вони забезпечують рішення головне завданнявиховання - формування їх світогляду, високих суспільних та політичних якостей, свідомої переконаності.

Їх функції:

· Формування знань про правила та норми поведінки, знань про мораль, працю, спілкування.

· Формування уявлень, понять, відносин, цінностей, поглядів.

· Узагальнення, аналіз власного досвіду.

· Трансформація суспільних цінностей на індивідуальні установки.

Значення методів формування свідомості у вихованні зростає у міру дозрівання внутрішньої моральної потреби у розширенні життєвого кругозору, поглибленні самосвідомості. У процесі застосування цієї групи методів розширюється моральна свідомість, розвивається моральне мислення; педагог отримує діагностичну інформацію про рівень сформованості у вихованців смислових моральних орієнтирів поведінки.

Їхня синонімічна назва – методи переконання, оскільки їхнє призначення – формування стійких переконань. Основний інструмент -слово, повідомлення та обговорення інформації; переконувати треба і ділом, і словом. Засобипереконання: логічні висновки, цифри, факти, приклади, епізоди, практична діяльність. До цієї групи методів належать: оповідання на етичну тему, етична бесіда, диспут, лекція, роз'яснення, приклад, навіювання та ін.

Розповідьна етичну тему - це яскраве, емоційне викладення конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Функції – бути джерелом знань; збагачувати моральний досвід особистості досвідом інших; бути позитивним прикладом у вихованні. Вимоги: стислість, емоційність, доступність, ілюстрованість, відповідна обстановка, живе та образне мовлення та ін.

Етична розмова– метод систематичного та послідовного обговорення знань у запитально-відповідальній формі. Передбачає участь обох сторін – вихователя та вихованця. Мета етичної розмови – формування системи моральних поглядів та переконань. Етична розмова складається, як правило, з короткого вступу та постановки питань для обговорення (переважно проблемного характеру). Предметом для етичної розмови може бути моральні, соціальні, етичні та інші проблеми. Вимоги: цікавий зміст, проблемний характер, можливість висловити свою думку, живу розмову та ін.

Лекція- Це систематизований виклад проблеми в монологічній формі. Теми лекцій – соціальне життя, моральні, естетичні проблеми. Від розповіді лекція відрізняється більшою тривалістю, глибиною питання, дослідженням його історії та встановленням зв'язків між явищами. Вимоги: інформативність, доступність, емоційність, переконливість, логічність та ін.

Диспут- це суперечка з метою вироблення правильних суджень та установок, навчання вмінню вести полеміку, захищати свої погляди, переконувати в них інших людей. Для проведення диспуту потрібно сформулювати назву, питання для обговорення, обрати ведучого, ознайомити учасників із правилами. Результатом обговорення мають стати отримання та осмислення інформації, самостійне роздуми та вибір. Одна з умов – не вимагати єдиного рішення та не робити жодних загальних висновків.

Роз'яснення– метод емоційно-словесного на групу чи окремих вихованців. Функції: сформувати або закріпити нову якість або форму поведінки для вироблення правильного ставлення до вчинення. Роз'яснення спирається на навіювання. Навіювання – це вплив на особистість за допомогою емоційних прийомів при зниженій критичності особистості та відомій довірі до того, що вселяє.

приклад- Оповідання, показ, обговорення, аналіз зразка, літературного або життєвого факту, особистості. Функції – ілюстрація, конкретизація спільних проблем, активізація власної душевної роботи. Його дія заснована на властивості особистості наслідування, характер якого залежить від віку. Важливу роль грають зразки, формовані ЗМІ, мистецтвом тощо. буд. Нерідко масова культура несе негативний вплив людей. Важливо оточити людину позитивними прикладами для наслідування. Істотна і сила позитивного впливу керівника, коли між словом і ділом немає розбіжностей. Приклад можна віднести і методів формування досвіду поведінки, оскільки може служити дієвим зразком у моральному поведінці.

Методи організації діяльності та формування досвіду поведінки- Це шляхи виділення, закріплення та формування в досвіді позитивних методів, форм поведінки та моральної мотивації.

Основне поняття – виховання у діяльності, яке проходить через усі методи цієї групи, оскільки вони засновані на практичній діяльності вихованців. Позиція вихованців має бути активною, і функції їх мають змінюватися – усі відбуваються ролі виконавців та організаторів.

Ця група методів є провідною; тісно пов'язані з методами формування свідомості. Основна функція – вироблення вмінь та звичок правильної поведінки. Їхня синонімічна назва – методи привчання, методи вправи (за назвою провідних методів виховання цієї групи). Засоби вправи – збереження порядку навчання, виконання пізнавальних завдань, виконання завдань діяльності (праця), суспільне доручення, відносини, гра та ін. Основна функція методів організації діяльності та формування досвіду поведінки – вироблення вмінь та звичок правильної поведінки.

Група методів організації діяльності та формування досвіду поведінки включає: привчання, вправу, доручення, створення виховних ситуацій, педагогічну вимогу, громадську думку та ін.

Привчання-це організація регулярного виконання дій з метою їх перетворення на звичні форми поведінки. Звички стають стійкими властивостями і відбивають свідомі установки особистості, тому їх важливо формувати. Методика вимагає пояснювати, що, як і навіщо потрібно робити. Привчання передбачає перевірку виконання дій.

Вправа– це багаторазове повторення, вдосконалення методів дій як сталої основи поведінки. Психолог Л.І. Божович наголошувала: «Якості особистості не можна виховувати лише шляхом переконань, вимог, заохочень та покарань. Способам сталої поведінки треба вивчати так само, як ми вчимо російській мові та арифметиці». Вправа спирається на привчання та реалізується через доручення, виконання участі у спільній діяльності (участь у КТД). Результат вправи – стійкі якості особистості: навички та звички.

Вправи застосовуються на вирішення найрізноманітніших завдань морального, естетичного, фізичного і трудового виховання: патріотизму, дисциплінованості, культури поведінки, спілкування, санітарно-гігієнічних умінь і навиків тощо. буд. Організація вправ з формування особистісних якостей включає наступні прийоми: постановку виховного завдання з вироблення відповідних навичок та звичок поведінки; роз'яснення способів діяльності та озброєння їх знаннями про вироблювану якість; практичний показ цих способів (дій); спонукання до початкового відтворення показаних способів (дій); подальшу тренувальну діяльність із закріплення та вдосконалення формованих навичок поведінки (дій); пред'явлення вимог щодо дотримання правил поведінки; нагадування та контроль за поведінкою.

Умови ефективності: система вправ; доступність та посильність; частота повторень; контроль та корекція; облік особистісних якостей; поєднання індивідуальних, групових та колективних форм вправ тощо.

Педагогічне вимога – це пред'явлення вимог до виконання певних норм поведінки, правил, законів, традицій, які у суспільстві. Вимога може виражатися як сукупність норм суспільної поведінки, реальне завдання, конкретна вказівка до виконання будь-якої дії.

За формою вимоги бувають пряміі непрямі. Перші мають вигляд наказу, вказівки, інструкції, відрізняються рішучим тоном. Непрямі вимоги пред'являються у вигляді прохання, поради, натяку, вони апелюють до переживань, мотивів, інтересів. У розвиненому колективі найкращі непрямі вимоги.

Доручення- За допомогою цього методу привчають до позитивних вчинків, розвивають у них позитивні якості. Доручення можуть бути тимчасові та постійні. Застосування доручення виховує відповідальність, дисциплінованість, етичні якості.

Суспільна думка- Це вираз групової вимоги. Це сукупна оцінна думка, що виражає ставлення колективу, соціальної громадськості до різних подій і явищ навколишньої дійсності. Воно використовують у розвинених колективах в оцінці вчинків.

Що Виховують ситуації- Це обставини утруднення, вибору, поштовху до дії, вони можуть бути спеціально організовані. Їх функція- Створити умови для свідомої активної діяльності, в якій перевіряються сформовані і формуються нові норми поведінки, цінності.

Методи стимулювання-Це методи спонукання до соціально схвалюваної поведінки. Побудовником виступають заохочення(схвалення) та покарання(осудження) вчинку. Психологічною основою цих методів є переживання, самооцінка, осмислення вчинку, спричинені оцінкою вихователя та (або) товаришів. Людині в групі властиво орієнтуватися на визнання, схвалення та підтримку своєї поведінки. На цьому ґрунтується корекція поведінки за допомогою його оцінки.

Застосовуються методи стимулювання з метою : активізації особистості до діяльності, закріплення позитивних дій, спонукання до діяльності, підтримки інтересу до діяльності. До цієї групи методів входять: вимога, довіра, перспектива, традиції, змагання, громадська думка, схвалення (заохочення), засудження (покарання), метод «вибуху» (одномоментний та спеціально організований), перемикання, забезпечення успіху в діяльності тощо. .

Заохочення-Це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, вчинків, поведінки вихованця або колективу. Воно викликає почуття задоволення, впевненості у своїх силах, позитивну самооцінку, стимулює поліпшення поведінки. Формизаохочення: похвала, подяка, нагородження нагородами та інші матеріальні нагороди. Методика заохочення рекомендує схвалювати як результат, але мотив і спосіб діяльності, привчати цінувати сам факт схвалення, а чи не його матеріальну вагу.

Покарання-Це вираз негативної оцінки, засудження дій і вчинків, що суперечать нормам поведінки. У вітчизняній педагогіці був період відмовитися від покарання як методу, що принижує особистість і має негативні наслідки (у 20-ті роки). Однак пізніше було визнано правомірним педагогічно грамотне застосування покарання: воно, викликаючи почуття сорому, незадоволеності, коригує поведінку, дає можливість зрозуміти свою помилку. Метод покарання вимагає обдуманих дій, аналізу причин провини та вибору такої форми, яка не принижує гідність особистості. Форми покарання різноманітні: зауваження, попередження, розмова, виклик до керівництва, переклад інше місце роботи, звільнення з роботи. Приватним випадком покарання є метод природних наслідків: посмітив - прибери, нагрубіяни - вибач.

Змагання.Людям у будь-якому віці властиве прагнення першості. Бажання утвердитись у навколишньому середовищі – вроджена потреба людини. Реалізація цієї потреби відбувається у змаганні. Результати змагань надовго закріплюють становище вихованця у колективі. Змагаючись між собою, люди швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвиваються інтелектуально, фізично, морально та естетично. Порівнюючи свої результати з успіхами колег, вони одержують стимул власного зростання та подальшого самовдосконалення.

Усі розглянуті методи виховання повинні застосовуватися в сукупності, у вмілому поєднанні один з одним та з методами формування свідомості, методами стимулювання. Тільки комплексне використання методів та засобів виховання призведе до очікуваних результатів у процесі особистісного розвитку та дієвого формування у них позитивних властивостей та якостей.

До основних методам контролюза ефективністю виховання належать: педагогічний нагляд; бесіди, створені задля виявлення вихованості; опитування (анкетні, усні та ін.); аналіз результатів суспільно корисної діяльності, діяльності органів самоврядування; створення ситуацій вивчення поведінки виховуваних.

До умов виховання ставляться матеріальні, психофізичні, санітарно-гігієнічні умови, і навіть відносини, складаються у колективі. Їх поєднання породжує конкретні обставини, які у педагогічній практиці називають педагогічними ситуаціями, а їх вирішення вихователь застосовує оптимальне поєднання методів виховання.

Вибір методів виховання не є довільним процесом. Він підпорядковується ряду закономірностей і залежностей, серед яких першочергове значення мають на меті, зміст та принципи виховання, конкретне педагогічне завдання та умови її вирішення, облік вікових та індивідуальних особливостей. Одні й самі завдання можуть бути наповнені різним змістом, тому важливо правильно ув'язати методи виховання ні з змістом взагалі, і з конкретним змістом.

Зміст виховного процесу ґрунтується на нормативних документах Республіки Білорусь. Розвиток системи виховання в Республіці Білорусь здійснюється відповідно до основних положень ідеології білоруської держави, принципів державної політики у сфері освіти, державної молодіжної політики, Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь, затвердженої Постановою Міністерства освіти Республіки Білорусь від 14 грудня 2006 р. № 125 (Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, 2006 р., № 29,8/15613), передбачає подальше нарощування та розвиток інтелектуального, культурного та духовно-морального потенціалу нації через підвищення якості виховання та всебічну підтримку розвитку особистості.

Указами Президента Республіки Білорусь у прийнято три соціально значущих нормативних правових акта:

· Республіканська програма «Молодь Білорусі», затверджена Указом Президента Республіки Білорусь від 4 квітня 2006 р. № 200 (Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, 2006 р., № 56,1/7417);

· Державна програма «Молоді таланти Білорусі», затверджена Указом Президента Республіки Білорусь від 10 травня 2006 р. № 310 (Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, 2006 р., № 74,1/7573);

· Президентська програма «Діти Білорусі», затверджена Указом Президента Республіки Білорусь від 15 травня 2006 р. № 318 (Національний реєстр правових актів Республіки Білорусь, 2006 р., № 86,1/7590).

У цих документах об'ємно представлений виховно-ідеологічний блок, у якому сформульовані фундаментальні цінності та напрями діяльності, що становлять основу системи виховання в Республіці Білорусь. Виходячи з цього, виникла необхідність поновлення змісту виховної роботи в закладах освіти Республіки Білорусь з урахуванням сучасних реалій та перспектив розвитку суспільства та держави.

Виходячи з Концепції безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь та, гуманістичне розуміння людини визначає нові підходи до змісту виховання, що ґрунтується на обліку потреб особистості, загальнолюдських цінностях та базових компонентах культури особистості. Культурологічний підхід як методологічна основа змісту виховання є найпродуктивнішим. Він дозволяє створити культуру змістом виховання, а виховання – процесом культуро-творчості. Основний зміст виховання, що передбачає освоєння та присвоєння загальнолюдських, особистісних та громадянських цінностей, реалізується у процесі формування наступних базових компонентів культури особистості.

Виховуючий характер навчання

Зауваження 1

Навчання має виховний характер. Між вихованням та навчанням існує тісний взаємозв'язок, який є об'єктивною закономірністю.

При цьому виховання у навчанні реалізується під впливом зовнішніх факторів, таких як сім'я, мікросередовище та інші. Це перетворює виховання на складніший процес.

Виховна функція навчання полягає в тому, що в процесі навчання закладаються моральні, естетичні уявлення, формується система поглядів на світ, набувається здатність дотримуватись певних норм поведінки у суспільстві та законів. Саме в процесі навчальної діяльності формуються потреби людської особистості, мотиви соціальної поведінки та діяльності, світогляд, цінності.

Чинники виховання у процесі навчання

Зауваження 2

Основним фактором навчання, що виховує, є зміст освіти.

При цьому навчальні предмети мають різний виховний потенціал. В естетичних та гуманітарних дисциплін він значно вищий. Предметний зміст даних областей має більше можливостей на формування особистості. Слід зазначити, що автоматичного виховання ці предмети, як інші не несуть.

Зміст навчального матеріалу може по-різному сприйматися учнями. Це зумовлено наявним рівнем вихованості, соціальної, психологічної та педагогічної ситуації навчання, особливостями колективу, а також вибором часу та місця навчання. Зміст предметів природничо циклу сприяє формуванню світогляду, цільної картини світу у свідомості дітей та виробленні на підставі цього поглядів на життя.

Примітка 3

Другий чинник виховання у процесі навчання – це характер спілкування педагога та учнів, психологічний клімат у колективі, взаємодія всіх учасників навчання, прийнятий стиль керівництва пізнавальною діяльністю учнів.

У сучасній педагогіці найбільш ефективним стилем спілкування педагога визнається демократичний стиль, що поєднує в собі гуманне та шанобливе ставлення до учнів, надання їм певної частки самостійності, залучення їх до безпосередньої організації навчання.

У цьому демократичний стиль відводить вчителю керівну роль процесі навчання. Для реалізації виховної функції навчання педагогу необхідно не просто знати про об'єктивний зв'язок навчання та виховання, а відбирати та аналізувати навчальний матеріал з позиції його виховного потенціалу, будувати процес навчання та спілкування так, щоб він стимулював особисте сприйняття інформації учнями, викликав їх активне оцінне ставлення до матеріалу, формував їх інтереси та потреби. Процес навчання для реалізації виховної функції педагогу необхідно спеціально проаналізувати та опрацювати його у всіх компонентах.

Особливості виховання у процесі навчання

Слід зазначити, що виховання здійснюється у освітньому закладі. Тому слід повністю підпорядковувати процес навчання виховним цілям. Слід створювати умови для сприятливого формування дитині, залишивши у своїй йому право і самостійність у аналізі навколишньої дійсності й у виборі системи поглядів. Багато напрямів у педагогіці дотримуються думки, що школа має лише давати інформацію, а чи не формувати поглядів учнів. Почасти це утопічна позиція, оскільки будь-яка система навчання формує особистість учня прямо чи опосередковано.

Не тільки виховання залежить від навчання, але є і зворотна залежність.Вона виявляється у тому, що навчання неможливе без наявності певного рівня вихованості, наявності навичок спілкування, бажання вчитися, прийняття учнями суспільних етичних норм.